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Sur la proposition et avec le soutien particulier de l'Autriche, des Pays-Bas et de la France, huit Etats ont crée en 1994 le Centre européen pour les langues vivantes (CELV) sous la forme d'un Accord partiel élargi du Conseil de l'Europe. Il deviendra un lieu stimulant les échanges de vues et la réflexion entre décideurs politiques et experts en didactique dans le domaine de l'enseignement des langues, en vue de répondre aux missions et aux défis spécifiques des Etats dans les années à venir; il jouera un rôle central dans le processus d'intégration europénne.
Partie A :
- Pratique réflexive et besoin d'autonomie dans la formation des enseignants de S. Pirkko-Nissilä (p.11)
- Mettez en pratique ce que vous préconiser : l'autonomie de l'apprenant dans le cadre de la formation initiale d'A. Camilleri (p.19)
- Le projet comme outil didactique de promotion de l'autonomie de l'apprenant de L. Galiéné (p.25)
- DIVA : l'autonomie de l'apprenant pour les enseignants en activité de F. Gatt (p.37)
Partie B : activités pédagogiques

Sur la proposition et avec le soutien particulier de l'Autriche, des Pays-Bas et de la France, huit Etats ont crée en 1994 le Centre européen pour les langues vivantes (CELV) sous la forme d'un Accord partiel élargi du Conseil de l'Europe. Il deviendra un lieu stimulant les échanges de vues et la réflexion entre décideurs politiques et experts en didactique dans le domaine de l'enseignement des langues, en vue de répondre aux missions et aux défis spécifiques des Etats dans les années à venir; il jouera un rôle central dans le processus d'intégration europénne.
- Introduction de G. Camilleri (p.5)
- Autonomie de l'apprenant : un objectif à poursuivre (groupe 1 d'enseignants) de G. Camilleri (p.9)
- "L'autonomie de l'apprenant : un rêve à réaliser" le point de vue des jeunes enseignants d'A. Camilleri (p.15)
- "L'élève choisit toujours la solution de facilité" de T. Dousma (p.21)
- "On devrait apprendre aux élèves à se comporter de façon autonome dès le début de leur scolarité" d'I. Dogsa (p.27)
- La vision d'ensemble de G. Camilleri (p.33)
- Autonomie de l'apprenant et rôle de l'enseignant d'A. Camilleri (p.41)
Annexe 1 : A propos des contributeurs
Annexe 2 : Les participants au projet
Annexe 3 : Le questionnaire
Annexe 4 : Résultats de l'enquête

Cette étude présente les travaux d'un réseau de recherche mis en place en 1998 afin d'étudier les stratégies des apprenants dans le contexte du Cadre européen commun de référence.
La présente publication est la seconde d'une série d'études retraçant les travaux réalisés par le Centre européen des langues vivantes (CELV) dans le cadre de son premier programme d'activités à moyen terme (2000-2003).
- Enseignement des stratégies d'apprentissage dans le secondaire
- Enseignement des stratégies d'apprentissage au niveau universitaire
- Voies et perspectives pour l'avenir

- Introduction de M. Nikolov et H. Curtain (p.5)
- L'enseignement des langues vivants dans les écoles primaires en Autriche : aperçu d'E. Jantscher et I. Landsiedler (p.17)
- L'enseignement des langues vivantes à de jeunes apprenants en Hongrie de M. Nikolov (p.35)
- L'enseignement précoce des langues vivantes en Croatie de L. Stokic et J. Mihaljevic Djigunovic (p.51)
- Etude générale sur l'enseignement des langues vivantes à de jeunes apprenants en Italie de F. Gattullo et G. Pallotti (p.63)
- Programmes d'apprentissage précoce des langues en Allemagne d'A. Kubanek-German (p.73)
- L'apprentissage précoce des langues en Suisse de R. Fretz (p.87)
- Etude générale sur l'enseignement des langues vivantes à de jeunes apprenants en Républque tchèque de Z. Faklova (p.95)
- L'enseignement des langues vivantes à de jeunes apprenants en Roumanie de C.-M. Ralea (p.109)
- L'enseignement des langues vivantes à des enfants en Bulgarie de N. Berova et L. Dachkova (p.117)
- Les jeunes apprenants en langues en Pologne de H. Komorowska (p.135)
- L'enseignement des langues vivantes dans les écoles primaires en Belgique d'A. Housen (p.153)
- L'enseignement précoce des langues en Estonie de T. Oder (p.169)
- L'anglais première langue étrangère pour les jeunes apprenants : le cas de la Suède de K. Sundin (p.175)
- Les langues vivantes dans l'enseignement primaire au Royaume-Uni de P. Driscoll (p.185)
- L'enseignement d'une deuxième langue au Canada : le cas précis du français fondamental dans les écoles élémentaires de M. Turnbull (p.201)
- L'apprentissage précoce des langues aux Etats-Unis de H. Curtain (p.221)
- L'enseignement de l'anglais à de jeunes apprenants à Hong-Kong de D. R. Carless et P.M. Jennie Wong (p.243)
- L'enseignement des langues vivantes dans le primaire en Australie de P. Mckay (p.261)

Savoir communiquer présuppose une bonne connaissance des règles et usages en vigueur dans une société, ainsi que la référence à un sens communément partagé. Vivre dans une communauté en parlant une langue autre que la sienne requiert par conséquent non seulement une compétence linguistique suffisante dans cette langue, mais également la maîtrise de tout un code de comportement.
Quels sont les types d'obstacles culturels rencontrés par les apprenants en langue dans le pays cible, voire dans leur interaction avec les locuteurs natifs? Quels enseignements pouvons-nous tirer de l'expérience de ces apprenants?
L'objectif de ce projet était de s'appuyer sur les expériences vécues par des apprenants en langue et des voyageurs chevronnés pour constituer une base de données réunissant des anecdotes représentatives du type de problèmes interculturels auxquels se heurtent les nouveaux venus dans une culture étrangère.
La base de donnée a été lancée en 2001 sur le site web du CELV et un certain nombre de participants à l'atelier du CELV ont été invités à proposer des anecdotes. Dans cette publication, les données recueillies sont accompagnées de commentaires et utilisées afin d'illustrer des possibilités d'activités en salle de classe.

Cette publication présente et analyse différentes approches de la littérature et d'autres types de textes authentiques dans le cadre de la classe, des approches réalisées sur la base d'études théoriques des rapports qui s'établissent entre le lecteur et le texte, et des actes de lecture et d'écriture considérés comme des processus dialogiques dynamiques avec la culture étrangère.
- Introduction d' A.-B. Fenner (p.5)
- Interaction dialogique sur la base de textes littéraires dans les classes du secondaire d' A.-B. Fenner (p.13)
- Enseignement des langues étrangères et interaction dialogique à partir de textes dramatiques en privilégiant le développement de la sensibilité culturelle et langagière de M. Katnic-Bakarsic (p.55)
- Développement de la sensibilité langagière et culturelle par le biais de textes littéraires dans l'apprentissage des langues étrangères en Slovaquie deM; Kostelnikova (p.91)
- Sensibilisation culturelle et langagière par le biais de l'interaction sociale dialogique sur la base de l'internet et d'autres moyens de communication de H. Penz (p.121)