Documents Cahiers pédagogiques (Les) 77 résultats

Editorial : Le CECRL, une greffe encore incertaine ?, S. Abdelgaber, M.-A. Médioni (p.4)

1. Le CECRL… 10 ans après (p.6)
- Les implications du « Cadre européen commun de référence » dans l'enseignement des langues, L. Collès (p.6)
- Une occasion pour réinventer le métier d'apprendre les langues ?, entretien avec Hélène Trocmé-Fabre, S. Abdelgaber (p.11)
- Enseigner des langues ou construire une éducation plurilingue intégrée ?, V. Castellotti (p.13)
- Passer de l'enseignant qui programme aux élèves qui s'autorisent, N. Go, J. Gasselin (p.16)
- En Finlande, l'apprenant au centre, P. Sihvonen, M. K. Martikainen (p.19)
- Quelle(s) tâche(s) pour l'enseignant d'espagnol aujourd'hui ?, N. Perez-Wachowiak (p.22)

2. Sur le terrain, la perplexité (p.25)
- Valoriser l'hétérogénéité, C. Névot (p.25)
- L'impact du CECRL et de ses interprétations à l'école primaire, F. Delpy (p.28)
- Faisons confiance à nos ressources !, A. Di Martino (p.31)
- Du communicatif à l'actionnel : le concret du cours de langue, L. Perrot (p.34)
- Un manuel d'anglais pour tous les lycéens, entretien avec les auteurs du manuel Projects, S. Abdelgaber (p.38)
- La culture adaptative des enseignants d'espagnol mise à l'épreuve, P. Lenoir (p.41)
- La question du temps dans l'apprentissage des langues, S. Abdelgaber (p.46)
- LE CECRL ou la mouche du coche, D. Macaire (p.49)

3. Des confusions à lever (p.52)
- Est-ce bien le rôle de l'école ?, D. Chini (p.52)
- Entre l'approche communicative et la perspective actionnelle, quoi de neuf ?, C. Puren (p.54)
- Pas un programme, mais des pistes pour l'enseignement des langues…, M.-A. Médioni (p.57)
- L'approche par compétences dans les cours de langues en Communauté française de Belgique, R. Wattiez (p.60)
- L'évaluation au service de l'apprentissage, M.-A. Médioni (p.62)

4. Des mises en œuvre sur le terrain (p.66)
- L'espéranto entre découverte et détour pédagogique, S. Leroux (p.66)
- Les blasons, P. Kouzmin (p.71)
- Apprendre l'allemand dans le cadre d'un projet Tele-Tandem, B. Gruson, D. Morisse (p.74)
- Les langues enactées, J. Aden (p.76)
- Ecriture et réécriture en FLE : un projet d'écriture longue, V. Soubre (p.78)
- « Frida Kahlo, una biografia pintada » « Frida Kahlo, peindre sa biographie », V. Péan, M. Renard (p.81)
- Les secrets du bonheur, S. Surace (p.85)
- L'autonomie guidée : une nouvelle voie pour l'apprentissage des langues, E. Pardo-Jandard, I. Pradat-Paz, M.-A. Médioni (p.87)
- Deux fiches extraites de « Culture in our Classrooms », G. Johnson, M. Rinvolucri (p.90)

5. De l'évaluation (p.93)
- Le monde étrange des tests d'évaluation en anglais langue étrangère, M. Rinvolucri (p.93)
- Où va le nouveau brevet ?, V. Sanchez (p.101)
- Alerte ! L'Education nationale est tombée dans l'escarcelle des marchands de certifications !, R. Comerford (p.101)
- « Des tests calibrés de façon scientifique », entretien avec Anthony Harvey, S. Abdelgaber (p.103)
- Qui ? Comment ? Et surtout pour quoi faire ?, B. Dimic (p.105)
- Quand le CECRL est moteur d'innovation, C. Davesne, M. Coffinet, M. Eppers, L. Furnon (p.108)
- Comment le CECRL est-il en passe de s'imposer à l'Université ?, C. Sarré (p.110)
- Des évolutions visibles dans les pratiques, S. Soulaine (p.113)

6. Compétences et groupes de compétences (p.116)
- Avec le « Cadre européen commun de référence » (CECRL), où en sont les langues en 2010 ?, S. Abdelgaber (p.116)
- Des groupes de travail… pour se construire des compétences, M.-A. Médioni (p.118)
- Vers une organisation en groupes de compétences, V. Soubre, C. Arhancet, M. Saroul (p.120)
- Activités langagières et compétences, M.-A. Médioni (p.124)
- A propos des « groupes de compétences », C. Puren (p.126)

Bibliographie et sitographie (p.131)

[…]
Dossier : Des tâches complexes pour apprendre

Un nouvel art d'enseigner ?
- Enquête au labo, S. Juan (p.12)
- Vous avez dit complexité ? F. Clerc (p.14)
- Suivez le guide, F. Blanquart, C. Walkowiak (p.16)
- Le mystère du calendrier du dragon, A. Pasquier, S. de Vanssay (p.19)
- Le projet, un générateur de situations complexes, P. Perrenoud (p.21)
- Ecrire son corps, C. Rousseau (p.24)
- Un et un font trois, A. Hiribarren (p.25)
- Le pudding à l'arsenic, G. Caron (p.28)
- La classe comme une ruche, S. Connac (p.29)
- Le poids idéal d'un cartable, S. Grau (p.31)

Dans toutes les disciplines
- La langue, vivante, M.-A. Médioni (p.32)
- Pas un supplément d'âme, O. Rey (p.35)
- Aux élèves de faire, C. Lascassies (p.37)
- Complexe n'est pas forcément concret, S. Grau (p.39)
- Raconter le monde, A. Wzietek (p.40)
- Complexe, pas si simple !, J.-M. Zakhartchouk (p.41)

Entre l'école et le monde
- Logique sociale, logique scolaire, E. Bautier, P. Rayou (p.43)
- Aller droit au but ! J.-C. Mori (p.46)
- Graines de citoyens, L. Fillion (p.47)
- Se former par l'analyse de situations, A. Capitanescu Benetti, C. Mugnier (p.48)
- Questions à un compagnon du devoir, S. Figeac (p.51)
- Histoires de géométrie, J.-L. Brahem (p.52)
- Entre cognac et bière, I. Arcia, J.-Y. Delaistre, S. Caillol (p.54)

Relecture
Un chemin pour améliorer les apprentissages, F. Clerc (p.55)
[…]
Au risque d'enseigner, C. Blanchard-Laville (p.70)
[…]

Devenir lecteur : ce dossier est consacré aux divers facteurs qui font que les élèves deviennent lecteurs dans une continuité qui va des premiers apprentissages jusqu'à l'âge adulte. [...]
Ce que montrent aussi les récits de pratiques réunis ici, c'est qu'il n'y a pas d'apprentissage de la lecture sans pratique des écrits, sans communautés de lecteurs, sans présence d'adultes qui commentent et explicitent ce qu'il y a à comprendre et comment s'y prendre.
[Extraits de l'introduction]

Dossier Observer la classe

1/ Observer ses élèves (p.12)
L'enseignant dans la classe est d'abord acteur. Mais il est parfois bien utile de passer de l'autre côté de la scène, de prendre le temps de devenir spectateur des élèves en activité.

2/ Observer les élèves d'un autre (p.16)
La classe, c'est un collectif géré par l'enseignant, mais aussi des individus singuliers, qui méritent chacun une attention particulière : d'où l'intérêt parfois d'observations comme les intervenants des Rased

3/ Observer ses collègues ou soi-même (p.23)
Une capture vidéo, le dispositif du sosie, ou parfois (trop peu souvent ?) un collègue dans la classe : l'occasion de croiser les regards.

4 / Observer un enseignant en formation (p.35)
Le stagiaire observe, puis reproduit ? Le formateur observe, puis conseille, voire prescrit ? Pas si simple !

5/ Et quand les élèves observent (p.49)
Ils voient beaucoup de choses, écoutons-les...

[Résumé éditeur]

Dossier Quel cinéma !

1/ Moteur (p.12)
La lanterne est magique aussi par les effets qu'elle produit, presque à tous les coups, sur les élèves : éteignez les lumières, réglez le son, et il se passe quelque chose.

2/ Quand le cinéma aide à apprendre (p.24)
Il n'est pas fait pour ça, mais tout est bon pour découvrir le monde, y compris mis en scène dans un film. Les effets spéciaux, les reconstitutions historiques, le langage même du cinéma sont de merveilleuses ressources didactiques.

3/ Apprendre le cinéma (p.36)
On apprend aux élèves à lire et à compter, leur apprend-on à regarder ? Il y a de l'évidence dans les images animées, mais aussi des codes, un langage artistique qui demandent une initiation propre.

4 / Quand les élèves font leur cinéma (p.45)
C'est là que l'expression chère aux pédagogues trouve tout son sens : que les élèves deviennent acteurs de leurs apprentissages.

5/ Eclairages (p.51)
[...] Redards de professionnels du cinéma sur l'école : ça décape.
[Résumé éditeur]