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Comment préparer l'apprentissage d'une langue vivante à l'école? Sur quels contenus orienter l'enseignement d'initiation prévu à ce niveau pour lui assurer une efficacité maximale?
Pour répondre à ces questions, une recherche a été conduite par l'INRP sur plusieurs années. Elle visait essentiellement à favoriser le développement de pré-requis d'ordre conceptuel. Grâce à la mise en oeuvre des contenus élaborés dans 9 classes de CM2. Les acquis de cette recherche sont présentés dans 2 volumes, l'un s'adressant à tous ceux qui s'intéressent aux processus à l'oeuvre lors de l'apprentissage d'une langue étrangère à l'école, l'autre conçu plus spécifiquement pour un public de spécialistes et de formateurs.

Comment préparer l'apprentissage d'une langue vivante à l'école? Sur quels contenus orienter l'enseignement d'initiation prévu à ce niveau pour lui assurer une efficacité maximale?
Pour répondre à ces questions, une recherche a été conduite par l'INRP sur plusieurs années. Elle visait essentiellement à favoriser le développement de pré-requis d'ordre conceptuel. Grâce à la mise en oeuvre des contenus élaborés dans 9 classes de CM2. Les acquis de cette recherche sont présentés dans 2 volumes, l'un s'adressant à tous ceux qui s'intéressent aux processus à l'oeuvre lors de l'apprentissage d'une langue étrangère à l'école, l'autre conçu plus spécifiquement pour un public de spécialistes et de formateurs.

Rapport intégral du groupe de suivi mis en place à l'INRP. Octobre1995-Mars 1996.
Ce rapport traite de l'initiation à une langue étrangère introduite en 1995-1996 dans les cours élémentaires première année, en application de la mesure n°7 du Nouveau contrat pour l'école.
Fruit des analyses conduites à partir de l'observation, par les 18 membres du groupe de suivi institué à l'INRP, de plus de 80 séquences de langue vivante au CE1, ce travail, essentiellement didactique, a constitué l'une des 3 principales sources du rapport d'étapes de Mai 1996, rendu public par le Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche.

* Articles
-Philippe Losego. Les conditions politiques de la professionnalité enseignante et leurs conséquences sociales p.5
-Gérard Boudesseuil. Comment un IUFM acquiert une légitimité. Un point de vue sociologique p.25
-Jean Brichaux. L'éducateur et son savoir p.43
-Michèle Guigue-Durning. Les logiques d'exposition dans les mémoires de formation par la recherche. Places et statuts des apports théoriques p.51
-Nathalie Mahut, Jean-François Grehaigne, Roger Guillon. Une approche systémique d'un procès de formation. La formation des maîtres d'éducation physique à Besançon et à dijon p.67
-Jacques Crinon. Partenariat et formation des maîtres. Le discours de l'institution p.81
-Alain Quatrevaux. Basse tension pédagogique dans un premier cycle universitaire. Une analyse de journaux d'étudiants p.103
* Note de synthèse
-Marie-Agnès Orsini. Une revue des travaux sur la formation des formateurs - 1970/1989. Matériaux pour la recherche p.115
* Autour du mot : "Professionnalité" de Catherine Malthey-Pierre et Raymond Bourdoncle p.137
* Lectures
-Notes criques p.149
-Brèves p.149
-Nous avons reçu p.157
* Actualités
-Rencontres et colloques p.159
-Prochaines rencontres p.164
-IUFM-Actualités p.165

Désormais l'Europe fait de plus en plus partie de l'univers culturel des enseignants et des élèves. Les programmes Socrates et Léonardo vont aussi contribuer à changer la relation des enseignants à la réalité européenne et élargir l'horizon des formateurs d'enseignants et des enseignants chercheurs.
Il importe donc de favoriser l'ouverture de la recherche à la dimension européenne. Mais quelles sont les relations nouvelles que les acteurs de l'éducation, de la formation et de la recherche sont susceptibles d'entretenir avec l'Europe? Quelles sont les recherches à entreprendre?

- Salle de classe contre ordinateur : vainqueur la salle de classe de Larry Cuban
- Technologies de l'information et de la communication : besoins curriculaires et changement institutionnel de Don Passey
- La didactique, la raison graphique et l'ordinateur : effets révélateurs et potentialités transformatrices des outils informatiques dans la didactique du français de Jean-François Berthon
- De quelques invariants autour de la place des images animées à l'école de Jacques Wallet
- L'exploitation du potentiel de la formation ouverte et des technologies interactives dans la formation ouverte et des technologies interactives dans la formation des enseignants de Bob Moon
- Quand les formations d'adultes "surfent" sur les nouvelles technologies de Viviane Glikman...

- Logiques pratiques : le "faire" et le "dire sur le faire" de Bernard Lahire
- Leçons de musique : guitare et langue chez les tsiganes en France de Patrick Williams
- Apprendre : éléments pour une approche cognitive de Michel Fayol
- La requalification à l'épreuve des faits et des institutions de Jean-Claude Moisdon et Benoît Weill
- L'expertise enseignante entre savoirs pratiques et savoirs théoriques d'Anne-Marie Chartier
- L'enquête, l'enquêteur et la perception (extrait de leur ouvrage Les récits du malheur) de Jean-François Laé et Numa Murard
- Le savoir de la pratique : l'Existence précède l'Essence...