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- Introduction : " Si la demande qui leur est faite par l'Institution n'est pas toujours très claire pour les formateurs de terrain, est-elle claire pour l'Institution elle-même? Est-elle stable dans le temps? Est-elle homogène pour les différents niveaux d'enseignements? Peut-on identifier le ou les modèles qui sous-tendent la formation et spécifient le rôle des preaticiens vis-à-vis des stagiaires qui leur sont confiés? Pour répondre à ces questions, il est nécessaire d'interroger les textes qui définissent la fonction de conseiller pédagogique, de tuteur ou de maître-formateur.

Après une analyse comparative entre le monitorat et le tutorat, cet ouvrage étudie dans ses différents aspects et variantes (chap.1), avant que soient envisagés ses inconvénients possibles (chap.2). L'association des tuteurs et des tutorés est aussi une question importante; de là découlent l'efficacité et la crédibilité de cette formule (chap.3) alors que la partie suivante traite des différents savoir-faire liés au rôle des tuteurs. Quant à dire qu'ils exercent un métier? La question est posée avec une réserve majeure : ce sont des non-professionnels. Mais ils apportent quand même un plus significatif par rapport aux enseignements des instituteurs, des professeurs ou des formateurs.

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- Yves GERBIER, Henry SAUVAÎTRE - Une classification des tutorats (p.17)
- Isabelle FORNASIERI, Lucile LAFONT, Nicole POTEAUX, Marie-Geneviève SÉRÉ - La fréquentation du tutorat : des pratiques différenciées. Enquête au sein de huit universités françaises (p.29)
- Emmanuelle ANNOOT, Jean-François MARCHAT, Nicole POTEAUX- Regards de tuteurs (p.47)
- Lucile LAFONT, Thierry BÉDOURET, Yves PY, Luc RICORDEAU, Hugues GUILBEAU - Le tutorat en action : observation de séances de tutorat (p.65)
- Marie-Joëlle RAMAGE, Marie-Geneviève SÉRÉ - Le tutorat en DEUG Sciences: du tutorat d'accompagnement (1994-2000) au tutorat multimédia (depuis 2000). Une étude de cas au centre scientifique d'Orsay (Université Paris Sud XI) (p.83)
- Christophe MICHAUT - L'efficacité des dispositifs d'aide aux étudiants dans les universités (p.101)

- AUTOUR DES MOTS : « Tutorat », « monitorat» en éducation : mises au point terminologiques de Thierry BÉDOURET (p.115)

- Marc LOISON - Mutualisation des pratiques pédagogiques, pratique réflexive et formation des maîtres (p.127)
- Thérèse ROUX-PEREZ - Processus de construction de l'identité professionnelle des enseignants d'Education Physique et Sportive (EPS) (p.143)

Notes critiques (p.157)
Le comparatisme aujourd'hui (Régis Mallet) :
- Sirota Régine (Dir.) - Autour du comparatisme en éducation
- Laderrière Pierre, Vaniscotte Francine - L'éducation comparée : un outil pour l'Europe
Lemaître Denis - La formation humaine des ingénieurs (Marie-Laure Chaix)

Les interactions didactiques : tutelle et / ou médiation ?
Première partie : ENJEUX ET CADRES THEORIQUES
- De la vision à la médiation : une radicale transformation des représentations de la connaissance
- Approche psychologique de la tutelle
- Quelles contributions (et à quelles conditions) une analyse linguistique peut-elle apporter à la réflexion des didacticiens ?
- Le problème d'une modélisation dynamique de la médiation en sciences expérimentales
Deuxième partie : LE GUIDAGE PAR LES TÂCHES
- Développer différents modes de représentations symboliques d'une relation entre grandeurs
- Procédures didactiques de déstabilisation des représentations spontanées des élèves de 5 à 10 ans. Le cas de la formation des ombres
- Etude de la tutelle dans des activités de modélisation en optique
Troisième partie : LES DISCOURS
- Objectivation des pratiques de tutelle d'un enseignant au cours de séances de résolution de problèmes en physique
- Résolution de problèmes de physique et interactions professeur-élèves
- Médiation dans des situations d'entretiens avec des élèves de collège à propos de la modélisation des propriétés thermoélastiques des gaz
- La routine conversationnelle comme stratégie de changement conceptuel : apprendre à modéliser en mécanique
- Explication et apprentissage : l'analyse d'un dialogue tutoriel dans l'enseignement de l'algèbre
- Comment les parents accompagnent-ils leurs enfants dans la découverte des sciences et des techniques dans un musée ?
Quatrième partie : CONTRIBUTIONS AU DEBAT
- Modélisation, résolution de problèmes et médiation
- Tutelle dans les systèmes informatisés et tutelle humaine
- Tutelle spontanée et tutelle experte
- Construire des concepts en sciences expérimentales ou en sciences humaines et sociales : des points communs
- Tutelle, médiation et formation des maîtres
Annexes

Pistes pédagogiques, de l'élaboration des supports et des exercices jusqu'à l'organisation des séances d'animation. Outre l'organisation matérielle des actions de formation, ce manuel présente une gestion relationnelle permettant d'atteindre les objectifs.
- Concevoir et réaliser un projet de formation
- Mettre en oeuvre la méthodologie
- Le tutorat
- Assurer le transfert de compétences : le kit pédagogique
- Comprendre la relation pédagogique
- Synthèse sous forme de conseils pratiques
- Annexe sous forme de fiches pratiques

- Editorial, Gonnin-Bolo (p.5)
- L'émergence de l'accompagnement. Une nouvelle dimension de la formation, P. Roquet (p.13)
- Sens et pratiques de l'accompagnement des adultes dans les démarches de validation de l'expérience, J. Aubret (p.25)
- Accompagner les enseignants innovateurs : une injonction ?, F. Cros (p.39)
- Comment sortir de l'applicationnisme sans démagogie ? L'accompagnement des pratiques professionnelles des experts à l'agriculture, B. Fleury, M. Fabre (p.51)
- Analyse de l'activité de conseil du maître formateur en stage pratique accompagnée, J.-C. Mouton (p.65)
- Les activités communicatives des tuteurs en psychologie du développement et en pratiques à l'université, I. Olry-Louis (p.77)
- Autour du mot « accompagnement », M. Paul (p.91)
- Entretien de Jean-Pierre Boutinet, A. Gonnin-Bolo, R. Bourdoncle (p.109)
- Varia :
Pour mieux comprendre les pratiques des formateurs et de formations TICE, M. Abboud-Blanchard, F. Emprin (p.125)
La construction des connaissances de l'éducateur spécialisé, B Vallerie (p.141)
-Lectures :
Notes critiques (p.155)

- résumé en anglais, J. Oulhen (p.169)
- résumé en espagnol, E. Torguet (p.171)
- résumé en allemand, C. Bernard (p. 173)

1 - Pourquoi accompagner les étudiants ?
- Pourquoi parler d'accompagnement des étudiants aujourd'hui ?
2 - Quel intérêt pour les apprenants ?
- Diriger, par soi-même, sa formation et ses apprentissages
- Construction des identités et projet de formation
- Accompagner les résistances dans l'apprentissage
- Transfert et contre-transfert dans l'accompagnement
3 - Quels sont les processus d'accompagnement ?
- Le questionnement et la réflexivité
- Le contrat d'apprentissage
- Le portfolio
- L'accompagnement des équipes d'étudiants
- Gestion des conflits dans les équipes d'étudiants
4 - Comment évaluer ?
- Réussite et échec : du droit à l'erreur au devoir d'erreur ?
- Pas d'accompagnement sans évaluation - pas d'évaluation sans accompagnement
5 - Quels accompagnants et comment les former ?
- Les nouveaux rôles enseignants
- Compétences et rôles du tuteur en pédagogies actives
- Le tutorat par les pairs
- Former des tuteurs
- Former des superviseurs et des maîtres de stage
6 - Quelles implications pour les institutions ?
- Accompagner un étudiant avec des partenaires professionnels
- L'accompagnement dans les institutions d'enseignement supérieur