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La classe de langue est un lieu privilégié où apprenants et enseignant créent un réalité sociale qui est la leur, par construction d' un discours étranger. L' approche communicative a trop souvent négligé cet aspect fondamental de l' acquisition des langues, et redonne maintenant priorité aux phénomènes d' interaction qui sous-tendent le discours. Cet ouvrage fait le point sur une approche interactionniste de l' enseignement des langues en milieu scolaire, et offre une typologie d' activités et de pratiques pédagogiqques pour l' apprentissage du discours interactif.
Table des matières :
Avant-propos (p.5).
Introduction (p.6).
Chapitre 1 : Analyse du discours et théorie interactionniste du langage (p.10).
Chapitre 2 : Aptitude discursive et acquisition des langues (p.23).
Chapitre 3 : Interaction et discours dans la classe de langue (p.35).
Chapitre 4 : Vers une pédagogie de l' interaction (p.75).
Chapitre 5 : La réflexion métalangagière (p.87).
Chapitre 6 : Typologie de pratiques d' interaction (p.99).
Bibliographie (p.182).

Cet ouvrage est fondé sur ce postulat : il n' est pas de réussite pédagogique sans l'établissement de bons rapports sociaux au sein de la classe. Mais l'auteur ne se contente pas d'exposer et de vulgariser, très clairement, lesdites théories : il donne des exemples concrets de situations didactiques.

1 : Qu' est-ce que l' enseignement interactif des langues étrangères ? (p.4).
2 : Importance de l'interaction sociale pour l'enseignement des langues étrangères (p.11).
3 : Comportement pédagogique interactif dans l'enseignement des langues étrangères (p.36).
4 : Formes interactives de l'enseignement des langues étrangères (p.55).
5 : Travail de groupe interactif dans l'enseignement des langues étrangères (p.93).
6 : Exemple de cours et alternatives interactives (p.134).

- Jean-Marc Colletta et Violaine de Nucheze : Introduction
- Vilaine de Nucheze : Contribution à la réflexion sur la dialectique du même et de l'autre dans les systèmes interactionnels
- Jean-Marc Colletta : Qui parle, et pourquoi? Examen critique de quelques approches de l'interaction
- Alain Trognon : La fonction des actes de langage dans l'interaction : l'exemple de l'intercompréhension en conversation
- Astrid Berrier : Interactions interculturelles : quels outils d'analyse? Quels concepts?
- Robert Bouchard : De l'enseignement de la langue orale à l'entraînement aux pratiques dialogiques
- Marinette Matthey : Analyse de l'interaction en situation de contact : évolution et perspectives
- Chantal Charnet : "Ah ça y est c'est le désert!" Apprendre en classe de langue : une pratique interactive?
- Daniel Baggioni : Pour une histoire de la (des) linguistique(s) revisitée : l'interaction occultée dans la mise en place des hégémonies d'écoles et/ou des "courants linguistiques".

- Présentation par F. Cicurel et S. Moirand p.5
Aux bords du discours de la didactique des langues
- Discours normatif vs discours didactique par A. Berrendonner p.9
- Le discours de la linguistique entre la faire-savoir universitaire et le savoir-faire pédagogique par A. Ali Bouacha p.18
- Décrire les discours d'une revue sur l'enseignement des langues par S. Moirand p.27
- Une analyse du discours des formateurs en didactique des langues par O. Challe p.38
- Le marché interdisciplinaire de la légitimité et le discours de la didactique des langues par F. Mariet p.45
- Constitution et évolution des discours de la didactique du français langue étrangère par D. Coste p.52
Autour des discours de la classe de langue
- Enseignement des langues et vulgarisation par M.-F. Mortureux p.67
- Vers un modèle exolingue de la communication interculturelle : interpole, coopération et conversation par J.-L. Alber et B. Py p.78
- Aspects proxémiques de la communication didactique par J. Mouchon p.91
- Le discours en classe, un discours sur mesure ? par F. Cicurel p.103
- Etudes anglo-saxonnes sur " teacher talk " par B. Grandcolas p.114

A partir des gestes de l'enseignant, cet ouvrage s'attache à envisager l'évaluation comme une aide aux apprentissages des élèves. Sont envisagées les questions de réception des productions des élèves, d'accueil des parcours différenciés, d'accompagnement des processus d'appropriation des savoirs de référence. Dans cette perspective, des profils d'enseignant-évaluateur sont distingués, qui renvoient à autant de conceptions de l'évaluation : autorité, encouragement, conseil, compréhension de l'action de l'apprenant.
Autrement dit, les gestes de l'évaluation caractérisent les interactions entre enseignants et apprenants autorisés ou pas à développer une certaine autonomie de pensée, sollicités ou pas à déployer un esprit d'investigation, à revenir sur leurs erreurs pour les comprendre et réguler leurs stratégies.

L'enseignement bilingue se présente de plus en plus comme de nature à favoriser la formation en langues et le développement des capacités cognitives de l'individu. Ce type d'enseignement réinterroge l'organisation de l'école, la didactique des langues et celle des disciplines non linguistiques. Il s'actualise selon différentes modalités, ancrées sur des idéaux didactiques ou des idéologies socio-politiques, et il rencontre toujours les limites de l'interaction en classe, qu'il contribue à mieux éclairer.
Vu la transversalité des enjeux de l'enseignement bilingue, la réflexion touche ici quelques-une des grandes questions de la linguistique et de la didactique des langues : relation grammaire / communication, rôle des activités métalinguistiques dans l'acquisition des savoirs et la communication, fonctionnement de la compétence bilingue et de la compétence stratégique, gestion de l'alternance de code et, plus généralement, nature des activités discursives.

GENRES ORAUX ET DISPOSITIFS DE PAROLE
- Le débat : un dialogue avec la pensée de l'autre de Joaquim Dolz, Nathalie Rey et Marc Surian (p.5)
- Le lycée dans tous ses débats. L'apport didactique du français dans l'apprentissage de la figure de l'autre de Marie-France Rossignol (p.17)
- Écouter parler des uns aux autres. Des dispositifs au collège de Denis Fabé et Séverine Suffys (p.27)
- Un atelier de philosophie au CP de Carole Calistri (p.37)

DE L'IMAGE DE SOI À L'ÉCOUTE DE L'AUTRE
- La rencontre des jeunes professeurs de français avec leurs classes. Découverte de l'altérité et tension pédagogique de Sylvie Plane (p.47)
- Être soi à plusieurs de Bénédicte Étienne (p.57)
- La simulation d'entretien d'embauche : de l'altérité à la conformation d'Isabelle Laborde Milaa (p.67)
- Écouter peut-il être un objectif d'apprentissage ? d'Élisabeth Nonnon (p.75)
- Comment nous est donné l'autre dans un texte ? de Frédéric François (p.85)