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Comment l'enseignant de langue peut-il intégrer la problématique de l'altérité dans ses objectifs et ses démarches, quand les méthodes qui présentent une description simplifiée et souvent stéréotypée de la culture étrangère enseignée ne sont plus satisfaisantes ? Ce manuel pour enseignants de langue se propose d'apporter des réponses précises en terme d'exercices et de documents tout en invitant à une relecture critique des outils d'enseignement couramment utilisés et de la relation personnelle qu'un enseignant entretient avec la culture qu'il enseigne. [Résumé éditeur]

- Pour en finir avec le mythe
- Culture écrite et pensée : des théories de Lévy-Bruhl à celles de Scribner et Cole
- L'écriture et les révolutions conceptuelles de la Grèce classique et de la Renaissance
- Ce que l'écriture représente : l'histoire de l'écriture revisitée
- Ce que l'écriture ne représente pas : comment comprendre un texte
- Le problème de l'interprétation : comment retrouver l'intention communicative?
- Une histoire de la lecture : de l'esprit du texte aux intentions de l'auteur
- Lire le Livre de la Nature : les origines conceptuelles de la science moderne
- Une histoire du discours écrit : des mnémoniques aux représentations
- Représenter le monde en cartes, schémas, formules images et textes
- Représenter l'esprit : les origines de la subjectivité
- Comment s'est construit l'esprit scribal

La grande complexité des situations d'enseignement et d'apprentissage justifie de multiples approches et autorise plusieurs niveaux d'analyse. C'est le "regard psychosocial" que mobilise le présent ouvrage, avec la focalisation qui s'imposait sur les "représentations" des enseignants. Les principaux rôles qu'il est prescrit à ces derniers d'assumer (instruire, éduquer, socialiser, gérer le groupe-classe) font toujours et nécessairement, à ce niveau, l'objet d'un ajustement, sa qualité, les choix opérés engagent et orientent de manière diversifiée la construction de l'identité professionnelle de l'enseignant.
1/ Les représentations de la situation
- Les représentations des élèves par les enseignants
- Comment expliquer la réussite et l'échec?
- Les savoirs scolaires
2/ Les représentations du métier
- Normalisation et changement dans le groupe
- Représentations et identité
- L'orchestration des rôles

- Pour une approche linguistique des représentations sociales de Bernard Py (p.6)
- Les représentations métalinguistiques ordinaires face à la nomination, l'institution et la normalisation des langues. Un micro-sondage d'Andrée Tabouret-Keller (p.20)
- Représentations ordinaires du plurilinguisme, transmission des langues et apprentissages chez des enfants, en France et au Canada de Diane Dagenais et Danièle Moore (p.34)
- Les dénominations ordinaires spontanées des activités langagières et la question des équivalences entre les communautés discursives de Stavroula Katsiki et Véronique Traverso (p.47)
- La classification des arguments dans les discours ordinaires de Marianne Doury (p.59)
- Les prédicats de "dire" en français : bref sondage sur les préférences des locuteurs de Robert Vivès (p.74)
- Le lexique ordinaire des noms du dire et les genres discursifs de Gérard Petit et Jean-Claude Beacco (p.87)
- La culture grammaticale ordinaire : étude de verbalisations métagrammaticales et métacognitives d'apprenants natifs de Corinne Weber (p.101)
- La dimension métalinguistique dans les activités scolaires d'apprentissage de la lecture de Sonia Branca-Rosoff et Corinne Gomila (p.113)

- Abstracts (p.127)

" Ce volume présente les résultats d'une recherche que l'IRRE-VDA a réalisée à partir de 1998 dans le cadre d'un projet international dont l'initiative revient à l'Université de Neuchâtel. La recherche porte sur les représentations sociales qui s'élaborent et circulent dans le contexte socio-politique particulier du Val d'Aoste à propos des langues, du bilinguisme, du plurilinguisme, de l'enseignement et de l'apprentissage des langues à l'école. Les analyses du corpus, constitué par les entretiens réalisés avec divers acteurs du (et autour du) monde scolaire valdôtain, ont été conduites avec le support scientifique de Bernard Py de l'Université de Neuchâtel. Elles ont permis de constituer un vaste répertoire de représentations sociales, sortes de micro-théories, partiellement stables et partiellement mouvantes, qui se construisent à l'intérieur de l'interaction verbale, sur des thèmes qui présentent un intérêt particulier pour l'école et pour la société valdôtaines. C'est afin de mettre à la disposition de ces dernières, en vue d'un débat élargi, la richesse et la diversité des représentations sociales relevées que la publication de ce rapport finale a été prévue. La synthèse générale a, par ailleurs, déjà fait l'objet d'un rapport de diffusion publié en 2002 ".

Première partie : La Recherche
1/ Le contexte de la recherche
2/ Aspects théoriques et méthodologiques de la recherche
3/ La méthode suivie
Deuxième partie : Analyses et résultats
1/ Représentations sociales : traits fondamentaux, traits contextuels et contextes
2/ Thèmes et discours
3/ Les profils typologiques
Troisième partie : Synthèse et perspectives
1/ Conclusions
2/ Perspectives et recommandations

Annexes
Bibliographie

Les processus cognitifs et les modes d'acquisition du savoir influencés par la culture, l'hétérogénéité des publics et la gestion de la diversité culturelle, sont autant de problématiques transversales qui intéressent divers acteurs du monde de l'éducation. Cet ouvrage présente un certain nombre de recherches susceptibles d'aider à pallier les difficultés du terrain.
- Apprentissage singulier et diversité culturelle
- Cultures et communication
- Education et pédagogie interculturelles
- Perception et représentations sociales
- Apprentissage avancé et compétence de communication
- Diversité culturelle et didactique du FLE

Cet ouvrage interroge le rapport à l'autre dans le cadre de l'espace frontalier - ici la Guyane française -, à travers des représentations et des pratiques des enseignants de langue et culture françaises de la ville de Macapá, capitale de l'état d'Amapá. L'auteur tente d'identifier les processus cruciaux qui régulent la construction du vivre-ensemble dans l'espace frontalier, c'est-à-dire quand le rapport à l'autre semble si immédiat et si proche, du moins géographiquement ... A l' opposé de ces évidences, ces rapports entre voisins s'inscrivent dans le registre binaire du eux-nous et procèdent à des éloignements du « proche » (la Guyane française) et des rapprochements du « lointain » (la France), dévoilant ainsi les tensions identitaires entre langue-culture légitimes versus langue-culture non légitimes. Dans cette perspective, ce livre propose des pistes méthodologiques pour introduire dans la formation des enseignants de langues - mais aussi dans la classe -, une éducation à une décentration, permettant de déconstruire l'ethnocentrisme et cette « innocence de la bonne volonté interculturelle », afin de reconstruire un rapport distancié à soi et à l'autre. [Résumé éditeur]

Plurilinguisme et transdisciplinarité sont les deux mots clés qui traversent les articles de ce numéro. Ils reflètent les préoccupations des chercheurs en didactique des langues aujourd'hui. La transversalité apparait dans les ponts construits entre les apports des sciences sociales et la didactique des langues. Les travaux du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues ont permis la prise de conscience par des chercheurs, mais aussi des praticiens et des apprenants de plus en plus nombreux, que nous vivons dans une société plurilingue, contrairement à la représentation commune d'un monolinguisme dominant. Tous les articles évoquent la nécessité de relier recherche et pratique de terrain, et d'introduire les résultats des recherches menées en didactique des langues dans les cursus de formation des enseignants.

Présentation du numéro (p.1)
L'auto-évaluation comme facteur d'évolution du rapport à l'apprentissage des langues, N. Normand-Marconnet (p.5)
Vous récitiez ? Eh bien, slamez maintenant ! Vers une approche ludique et créative de la poésie à l'école C. Vorger (p.29)
Efficacité d'une intervention tutorale sur la progression en anglais des étudiants en première année de sciences humaines et sociales, F. Entenmann, C. Cannard (p.51)
Le sentiment d'efficacité personnelle et l'apprentissage des langues, I. Puozzo Capron (p.75)