Documents apprentissage cognitif 45 résultats

- Présentation de L. Sprenger-Charolles (p.3)
- Fonctionnement linguistique et apprentissage de la lecture de N. Catach (p.6)
- Lecture et production graphique chez les jeunes enfants : l'exemple du domaine extralphabétique de J.-P. Jaffré (p.20)
- L'opposition écrit / oral et les stratégies de lecture de B. Combettes (p.33)
- Stratégies syntaxiques et compréhension de la langue écrite de D. Dubois, J. Aubret (p.51)
- Le rôle du contexte dans la lecture : comparaisons entre lecteurs plus ou moins compétents de L. Sprenger-Charolles, A. Khomsi (p.63)
- Les conduites de définition chez des enfants non lecteurs d'A. Salazar Orvig, C. Prénéron, M. Kugler (p.83)
- Phénomènes de distanciation dans des narrations écrites produites par des enfants en diffciultés d'apprentissage de la lecture de J. David (p.98)
- Apprendre à lire à l'école en France : un siècle de recommandations officielles de J. Hébrard (p.111)

Les dialogues que nous présentons ici sont destinés à des étudiants qui ont déjà acquis une certaine connaissance du français (et qui sont souvent de faux débutants).
Ils leur permettront un entraînement méthodique à la maîtrise des oppositions phonématiques et des structures rythmiques et intonatives majeures de notre langue. Ce recyclage s'effectuera grâce à l'exploitation des documents sonores d'accompagnement enregistrés sur cassette. Ces dialogues, facilement mémorisables, peuvent donner lieu à des exercices variés.
[Résumé éditeur]

Metaphor lies at the heart of the contemporary debate in aesthetics, semantics and the philosophy of science. It is generally recognised now that metaphor is not an obfuscation of the truth. On the contrary, it's essential that we consider metaphor if we strive for an optimal understanding of how truth is gained both in science and in our everyday dealings with reality. Hence, metaphor is not of interest only for the literary theorists, but for all those who wish to understand science and how to grasp the structure of our social world. This volume presents 11 essays on the role of metaphor in philosophy, poetry, semiotics, art, literary criticism, economics, medical science and in political theory.
- Bibliographie
- Index

Quels sont les apprentissages qui ont marqué votre vie ? C'est à partir des témoignages recueillis en réponse à cette question que les auteurs ont construit ce livre, s'aventurant précisément là où s'arrêtent les discours sur l'enseignement. En cheminant à sa guise à travers les pages de gauche où il trouvera des récits d'apprentissage et les pages de droite qui dégagent des concepts simples et des outils pratiques, le lecteur est amené à réfléchir sur ce qu'il a appris et comment il l'a appris, à prendre conscience de son style propre, à se connaître en tant qu'apprenant, et finalement à mieux gérer ses apprentissages, seul, avec d'autres, ou en groupe. Ce livre est un retour aux sources de l'apprentissage et du développement personnel. Il constitue un ouvrage de référence indispensable à tous ceux qui travaillent dans les milieux de l'éducation et de la formation grâce aux outils qu'il propose pour renouveler les méthodes d'enseignement et d'animation de groupe [...] [Résumé éditeur]

Les recherches en neurobiologie et sciences cognitives confirment que nous sommes capable d'apprendre tout au long de notre vie. L'ouvrage propose des images fractales pour illustrer l'extraordinaire pouvoir organisateur et la puissance de création des évènements mentaux de notre vie cognitive.
- Les parties I à IV abordent le concept d'apprenance, l'importance du questionnement et l'impact des révolutions technologique, scientifique et conceptuelle sur l'acte d'apprendre. Elles présentent les dossiers majeurs concernant le vivant.
- Les parties V et VI proposent de reconfigurer la problématique éducative : organisation des temps d'apprendre, découverte d'un référentiel cognitif et des éléments pour construire une véritable ingénierie du métier d'apprendre et élaborer ses propres outils méthodologiques d'accompagnement. Pour reconstruire le tissu éducatif et entrer dans une dynamique de développement (partie VII), de nouveaux concepts sont nécessaires, ceux de transaction éducative, d'apprentissage réciproque et d'organisation apprenante.

La collection NeQ (Notions en questions) créee par le CREDIF entend contribuer à la réflexion dans le domaine de la didactique des langues.

- Présentations de Thierry Lancien (p.9)
- Le défi de la médiatisation de Marie-josé Barbot (p.15)
- Médiations humaines et médiatisations technologiques. Médiatiser l'apprentissage aujourd'hui de Claire Bélisle (p.21)
- Réflexions sur la distinction "médiations humaines" et "médiatisations technologiques". Réponse à Claire Bélisle de Yannick Maignien (p.35)
- Du papier à l'écran : évolutions de la médiatisation de la Une des quotidiens "Le Monde" et "Libération" d'Éliane Blondel et Christine Develotte (p.39)
- Du papier à l'écran : modalités énonciatives de deux quotidiens d'information d'Igor Babou (p.59)
- Quelle place pour la médiation humaine dans nos dispositifs ouverts d'enseignement multimédia, présentiels ou à distance ? d'Alain Cazade (p.71)
- Modélisation des processus de médiation-médiatisation : vers une biodiversité pédagogique de Daniel Poisson (p.89)
- La médiation au risque de l'industrialisation d'Élizabeth Fichez (p.103)
- L'industrialisation au bénéfice de l'autoformation ? Réponse à Élizabeth Fichez de Claude Debon (p.115)
- Médiation, médiatisation, un entre-deux : pour une autonomisation de l'apprentissage de Geneviève Jacquinot-Delaunay (p.127)
- Contribution complémentaire : Médiation, énonciations, images et représentations de la science d'Anthippi Potolia et Marie-Anne Mochet (p.137)

"Et si la reconnaissance du social comme fondement du psychologique, non contente d'initier une reconfiguration des sciences humaines, ouvrait aussi d'immenses territoires à la réflexion sémiotique comme à la recherche didactique ?
Et s'il fallait voir désormais le langage comme médiation conditionnant l'intériorisation individuelle des déterminations sociales — et ainsi le développement des capacités de pensée et de conscience ?
Et si la perspective se révélait capable de refonder durablement à la fois la question de la signification et les problématiques d'enseignement/apprentissage ?
Telles sont les questions qu'amène au premier plan l'action de Michel Brossard à la tête du laboratoire de Psychologie et de l'équipe de Psychologie de l'Éducation de l'Université Victor Segalen – Bordeaux 2 où a été fécondée une quantité substantielle de recherches explorant à des niveaux divers ces perspectives.
Ceux avec qui il les a ouvertes ou qu'il a incités à le faire ont rassemblé dans cet ouvrage, en signe d'amicale reconnaissance, un panorama articulé de références et de démarches, aujourd'hui indispensables au chercheur comme à l'étudiant ou au formateur".

- Liste des auteurs
- Tabula Gratulatoria

La psychologie scientifique peut-elle aider les enseignants et formateurs du XXIe siècle ? Les auteurs de cet ouvrage sont unanimes pour répondre que la science ne peut répondre à toutes les interrogations mais peut aider à identifier les conditions nécessaires pour "apprendre et faire apprendre". On ne parle plus en effet d'apprentissage mais de "faire apprendre" ce qui sous-entend une implication de l'apprenant lui-même mais aussi de celui qui transmet les connaissances et les compétences. Cet ouvrage pluridisciplinaire est fondé sur les travaux les plus récents dans différents pays francophones;

Introduction : La recherche sur "apprendre" peut-elle aider à "faire apprendre" ? par Gaëtane Chapelle et Etienne Bourgeois 1 -- Les théories de l'apprentissage, un peu d'histoire par Etienne Bourgeois
Première partie : Les mécanismes cognitifs pour apprendre
2 -- Un cerveau pour apprendre par Serge Laroche 3 -- Un esprit pour apprendre par Michel Fayol 4 -- Une ou plusieurs intelligences par Jacques Grégoire 5 -- Les différences de cheminement dans l'apprentissage par Jacques Lautrey 6 -- Difficultés et troubles des apprentissages par Michel Fayol 7 -- Apprendre à faire par Pierre Pastré 8 -- Le transfert des apprentissages par Mariane Frenay et Denis Bédard 9 -- Des apprenants autonomes ? par Thérèse Bouffard
Deuxième partie : Le contexte social pour apprendre
10 -- Apprendre en groupe, la classe dans sa réalité sociale et émotionnelle par Pascal Huguet 11 -- Conflit et climat de classe par Céline Darnon et Fabrizio Butera 12 -- Tous égaux pour apprendre ? par Marie-Christine Toczek 13 -- Apprendre avec autrui tout au long de la vie, la zone de développement proximal revisitée par Christiane Vandenplas-Holper 14 -- Effet-classe, effet-maître par Pascal Bressoux
Troisième partie : Motiver et se motiver pour apprendre
15 -- La motivation à apprendre par Etienne Bourgeois 16 -- Avoir confiance en soi par Benoît Galand 17 -- A quoi sert d'apprendre ? par Willy Lens, Léandre Bouffard, Maarten Vansteenkiste 18 -- L'image de soi dans l'engagement en formation par Etienne Bourgeois 19 -- Les préjugés sur la réussite et l'échec par Jean-Claude Croizet