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Ce livre pose la question de l'évolution du métier d'enseignant, à partir de la complexité actuelle des situations éducatives.
Introduction : Le clivage Enseignant-Formation
Chapitre I : Démarche et méthodologie
Chapitre II : Jalons historiques
Chapitre III : Etre enseignant
Chapitre IV : Etre formateur
Chapitre V : Interférences entre les fonctions d' enseignement et de formation
Chapitre VI : Les représentations du savoir exprimées par les enseignants-formateurs
Chapitre VII : Comment les enseignants-formateurs se représentent-ils leur public ?
Chapitre VIII : Enseignement/Formation
Chapitre IX : Conclusion

Que se passe-t-il effectivement dans l'interaction en classe ? De quelle manière se construisent les discours lorsque le savoir à transmettre est une langue ? Quel est le statut de la langue lorsqu'elle est langue à apprendre ? Telles sont les questions auxquelles répondent les contributions proposées dans cet ouvrage.
- Avant-propos (p.9)
1/ L'interaction en classe de langue : spécificités énonciatives
- L'analyse des interactions verbales, Robert Vion (p.19)
- Converser en classe de langue : mythe ou réalité ?, Violaine Bigot (p.33)
- La reformulation paraphrastique : une activité discursive privilégiée en classe de langue, Eliane Blondel (p.47)
- La fiction dans le cadre de l'interaction didactique : une lecture du théâtre de Ionesco, Décio Orlando Soares da Rocha (p.61)
- L'instabilité énonciative en classe de langue : du statut didactique au statut fictionnel du discours, Francine Cicurel (p.77)
2/ Communication, stratégies d'enseignement et acquisition
- Les données et leur rôle dans l'acquisition d'une langue non maternelle, Bernard Py (p.95)
- L'alternance codique dans le discours de l'enseignant : entre transmission de connaissances et interaction, Maria Causa (p.111)
- Le dialogue interactif ou les deux faces d'une liberté didactique, Lucile Ricci (p.131)
- Malentendus en situation exolingue d'enseignement / apprentissage, Sylvie Bousquet (p.153)
- Le guidage du dialogue en classe de langue : analyse d'extraits, Monique Waendendries (p.173)
- Considérations sur le rôle de l'interaction d'une langue étrangère, Pierre Bange (p.189)
Résumés des contributions (p.203)

- L'enseignant-chercheur au sein d'une situation complexe et contingente encore insuffisamment analysée
- Des pédagogues ou des maîtres? l'enseignement universitaire en quête d'un sens
- Politiques de formation pédagogique des enseignants universitaires : idéal et réalité
- Entre des logiques personnelles et des logiques institutionnelles
- En France, une politique de formation timide, hésitante et controversée
- Support à l'enseignement, insertion professionnelle et formation à l'enseignement supérieur
- Bibliographie

Analyse d'une formation continuée d'enseignants
1/ Formation continuée
- Qu'est-ce qu'enseigner?
- Quels apprentissages en formation continuée?
- Formation continuée : une formation d'adultes
2/ Une recherche-action-formation
- Une recherche-action-formation : la facette formation
- Une recherche-action-formation : la facette recherche
- Une recherche-action-formation en quelques étapes
3/ Apprendre, le point de vue des enseignants
- Apprendre et changer sa pratique d'enseignement : le point de vue des enseignants
4/ Liaison formation-pratique
- Liaison formation-pratique : éléments d'un modèle pour une formation continuée des enseignants

Les paradoxes du métier et de la profession d'enseignant : Influencer ou accompagner, prévoir ou improviser ?
Chap 1 - L'enseignant est-il un chef de guerre ? (plans stratégiques et tactique éducative)
Chap 2 - L'enseignant est-il une entrepreneur ? ( le projet pédagogique : efficacité et relations humaines)
Chap 3 - L'enseignant est-il un artiste-interprète ? (les objectifs et les buts de l'enseignement)
Chap 4 - L'enseignant est-il un maître-artisan ? (pour des objectifs pédagogiques opérationnels, mais non séquentiels)
Chap 5 - L'enseignant est-il un médecin ? (diagnostic et pronostic pédagogiques)
Chap 6 - L'enseignant est-il un pharmacien ? (intérêt et limites des taxonomies d'objectifs pédagogiques)
Chap 7 - L'enseignant est-il un éducateur ou un rééducateur ? (les différents ordres d'objectifs pédagogiques)
Chap 8 - L'enseignant est-il un homme politique ? (l'interpellation transversale de l'action par les finalités et la créativité du sujet)
Chap 9 - L'enseignant est-il un magistrat ? (les valeurs comme principes régulateurs de l'action enseignante)
Conclusion
Bibliographie
Index

- L'évolution de la formation des enseignants de 1960 à 1990 par A. Prost
- MAFPEN... Rétrospective par F. Dugast.
- Les professionnalités des formateurs MAFPEN : profils identitaires ou profil polyidentitaire par M. Altet
- Logiques de formation et assignations identitaires (à partir de l'offre de formation continue de la MAFPEN de Lille à des enseignants du second degré) par C. Pouchain-Avril.
- La démarche de Recherche-Formation : propositions pour un trait d'union entre la recherche et la formation dans le cadre de la formation continue des enseignants par J.-F. Marcel
- Regards croisés sur les MAFPEN par J. Guglielmi
- L'IUFM et la formation continue : un enjeu décisif par Y. Chevallard
- Analyse de pratiques et pratiques de l'alternance en formation continue de personnels enseignants, d'éducation et d'encadrement par F. Lerbet-Séréni
- De la mise en mots du travail à l'analyse des pratiques professionnelles : la formation d'étudiants de licence de Sciences de l'éducation par P. Champy-Remoussenard et B. Rothan.

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Etudes et recherches
-Marie-Françoise Fave-Bonnet : Le métier d'enseignants chercheur : des missions contradictoires ? p.11
-Marguerite Altet : Le cours magistral universitaire : un discours scientifico-pédagogique sans articulation enseignement-apprentissage p.35
-Renée Simonet : Le monitorat d'enseignement supérieur p.45
-Bernard Dumont : Nouvelles technologies et formation des enseignants du supérieur p.61
-Jean Demal : Quels enseignants pour un université en mutation ? p.75
-Brigitte Berendt : La formation des enseignants du supérieur à la didactique : informations sur des actions en Europe p.91

Entretien : avec Pierre Léna P.101

Autour des mots : Enseignement supérieur et Université de Annie Bireaud p.113

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Etudes et recherches
Quelle formation en commun pour tous les enseignants ?
-Jean-Claude Forquin : Savoirs et pédagogie : faux dilemmes et vraies question p.9
-André Robert et Hervé Terral : La formation commune en IUFM : entre mythe fondateur et mise en oeuvre effective p.25
-Peter John, Eric Hoyle : La convergence des formations d'enseignants du primaire et du secondaire en Angleterre et au Pays de Galles : Perspectives socio-historiques p.47
-Michèle Métoudi, Régine Sirota : Petites histoires et enjeux sociaux. Approche sociologique d'un curriculum de formation des maîtres p.69
-Andrée Sarfati : Changer de peau ? Enseignant en IUFM : une rupture et une recomposition d'identité p.89
-Patrick Baranger, Marie-Claude Blais : La formation commune affiche ses contenus p.99
-A. Guillot et Ph. Brizemur, E. Gavelle, D. Poton, M.-F. Urbain, A. Sarfati : La formation commune saisie par ses destinataires p.115
Articles hors thème
-Didier Guyvarch, Marc Lavigne : Un didacticien et un psychopédagogue au service de l'intelleigence des situations de classe p.129
-Gérard Lapierre : Représentations du métier chez des enseignants de mathèmatiques p.143

Entretien : avec Viviane Isambert-Jamati (R. Bourdoncle) p.165

Autour des mots : instituteur, professeur, IUFM, formation commune : Raymond Bourdoncle et Béatrice Vallé p.177
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