Documents formation des formateurs 53 résultats

Partant de l'importance de l'affectivité dans l'apprentissage des langues, les auteurs ont voulu rassembler certaines données actuelles des sciences du langage et de l'éducation afin de mettre en oeuvre une pédagogie susceptible de mobiliser cette affectivité pour une conquête dynamique de la langue. C'est ainsi qu'ils font une place particulière à l'identification des besoins et des domaines d'utilisation, à l'apprentissage sur tâches extra-linguistique. Compte tenu de cette nouvelle approche méthodologique, la formation des maître traditionnels est, sinon caduque, du moins gravement lacunaire. Cet ouvrage propose donc un nouveau profil du maître et décrit la transformation dans les méthodes de formations de formateurs nécessaire à ce renouveau : l'auto-formation, le travail de groupe, le contrat de formation, l'analyse du processus de formation...
Table des matières :
Préface (p.3)
Première partie : Non directivité et apprentissage des langues (p.5)
- Liberté pour apprendre (p.7)
- Liberté pour parler et apprendre à parler (p.15)
- Une nouvelle relation maître/élèves (p.23)
Deuxième partie : Hypothèses méthodologiques (p.35)
- Introduction : quelques repères théoriques et historiques (p.36)
- Chapitre 1 : besoins langagiers des apprenants (p.41)
- Chapitre 2 : objectifs d'apprentissage et choix méthodologiques en vue de l'acquisition d'une compétence de communication (p.50)
Troisième partie : Une nouvelle formation (p.84)
- Chapitre 1 : les finalités (p.85)
- Chapitre 2 : principes stratégiques et principes méthodologiques (p.93)
- Chapitre 3 : le profil du formé (p.113)
- Chapitre 4 : éléments pour un programme de formation (p.119)
En guise de conclusion (p.135)

Cet ouvrage contient le Programme de Coopération Européenne "LINGUA" 1992-1995 pour la Formation de Formateurs en langue étrangère. Ce programme a été élaboré par 3 établissements, l'un coordonnateur : le Centre Régional de Formation (PEK) d'Athènes, les deux autres sont des établissements partenaires : le CLA (Besançon) et l'ESE (Escola superior de Educaçao) de Setubal.
Cet ouvrage est la somme de 3 années de travail et qui se veut la synthèse de toutes ces réflexions. Il se divise en 3 parties : d'abord une réflexion sur les données de base de la formation de formateurs, ensuite les compte-rendus des expérimentations présentées par les professeurs engagés dans cette démarche lors du séminaire d'Athènes, enfin l'évaluation et des propositions pour la formation.

- Préface
Le savoir et en particulier son mode d'élaboration, influent sur la pratique pédagogique des enseignants et des formateurs en termes de transmission. B.-M. Barth met l'accent sur le fondement théorique et la formalisation de la construction du savoir en décrivant cinq étapes :
1/ L'accès au savoir
2/ L'expression du savoir sous une forme concrète
3/ L'engagement de l'apprenant dans un processus d'élaboration de connaissances
4/ Le guide du processus de co-construction de sens
5/ La préparation au transfert des connaissances et à la capacité d'abstraction.
- Annexes
- Bibliographie
- Index

Cet ouvrage contient le Programme de Coopération Européenne "LINGUA" 1992.1995 pour la Formation de Formateurs en langue étrangère. Ce programme a été élaboré par 3 établissements, l'un coordonnateur : le Centre Régional de Formation (PEK) d'Athènes, les deux autres sont des établissements partenaires : le CLA (Besançon) et l'ESE (Escola superior de Educaçao) de Setubal.
Cet ouvrage est la somme de 3 années de travail et qui se veut la synthèse de toutes ces réflexions. Il se divise en 2 parties : d'abord les interventions des formateurs, puis les dossiers élaborés par les stagiaires.

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Etudes et recherches
-Marie-Françoise Fave-Bonnet : Le métier d'enseignants chercheur : des missions contradictoires ? p.11
-Marguerite Altet : Le cours magistral universitaire : un discours scientifico-pédagogique sans articulation enseignement-apprentissage p.35
-Renée Simonet : Le monitorat d'enseignement supérieur p.45
-Bernard Dumont : Nouvelles technologies et formation des enseignants du supérieur p.61
-Jean Demal : Quels enseignants pour un université en mutation ? p.75
-Brigitte Berendt : La formation des enseignants du supérieur à la didactique : informations sur des actions en Europe p.91

Entretien : avec Pierre Léna P.101

Autour des mots : Enseignement supérieur et Université de Annie Bireaud p.113

- Reconstituer l'enseignant et sa formation : imaginaires nationaux et différences dans les pratiques pédagogiques de T. S. Popkewitz (p.15)
- Réflexion des enseignants dans un palais des miroirs : reflets politiques et épistémologiques de L. Fendler (p.31)
- Méthodes d'enseignement, formation de l'Etat et gestion du désir de B. Baker (p.47)
-Normalisation et professionnalisation : deux discours antagonistes dans les réformes concernant la formation des enseignants d'I. Dussel (p.63)
- Fermeture didactique, professionnalisation et savoir pédagogique dans la formation des enseignants de H. Simola et R. Rinne (p.79)
- Les rhétoriques de la professionnalisation et "note" en annexe sur M. Foucault (p.95)

Qui sont les formateurs d'enseignants ? Quels sont leurs savoirs, leurs tâches, leurs compétences ? Quelle est leur identité ?
Sur la base d'analyses de cas en formation initiale et en formation continue en Belgique, au Canada, en France et en Suisse, cet ouvrage fait le point sur la professionnalisation des formateurs, un mode composite, transformé par le développement de la formation continue et les restructurations de la formation initiale dans le sens de l'universitarisation des cursus, du développement des didactiques disciplinaires, de nouvelles conceptions de l'alternance et du terrain, de l'essor de l'analyse des pratiques. Le livre pose la question de la possibilité et des conditions d'un processus de professionnalisation de la formation d'enseignants, du passage d'un fonction d'appoint à une profession à part entière.

- Avant-propos de D. Fablet (p.7)
1/ La formation de formateurs : état des lieux
- Se former aux métiers de la formation ou se professionnaliser comme acteur de la formation? de F. Gérard (p.17)
- La formation de formateurs au Québec. Un état des lieux de N. A. Tremblay et M. Hrimech (p.43)
2/ Former des formateurs-expériences
- Histoire de la formation des formateurs permanents du Service Formation de l'EDF et du GDF de J.-M. Huguet (p.87)
- La formation de formateur à Nancy dans les années 60 de F. F. Laot (p.121)
- 25 ans de formation de formateurs à SIPCA : 1975-2000 de C. Marzolf (p.145)
- Formations de formateurs dans le champ du travail social d'E. Leplay (p.187)
- Les formateurs d'adultes de l'Education Nationale : les limites d'une innovation d'A.-M. Beriot (p.207)
- Le diplôme universitaire de formation d'adultes de Lille, 1974-2000 de C. Capelani et J. Hédoux (p.233)
3/ Quelles perspectives pour la formation de formateurs?
- Différenciations et division sociale dans les métiers de la formation de formateurs? de C. Capelani (p.259)
- Formateur ou facilitateur? de P. Carré (p.283)
- Tant qu'il y aura des formateurs d'Y. Palazzesch (p.305)

Document de travail : ce manuel rend compte d'un concept de formation qui a été développé et mis en pratique au cours des 6 dernières années par l'OFAJ en coopération avec les associations "Culture et liberté" et "Arbeit und leben" à l'intention d'un public spécifique. C'est un outil de réflexion qui rassemble les expériences d'une formation aux méthodes de l'apprentissage interculturel.
- Introduction : les échanges franco-allemands de jeunes professionnels
- Les objectifs de la formation
Former oui, mais former qui?
Former à quoi?
Comment former?
- La formation : outils pédagogiques