Documents Magnat (E.) 3 résultats

- Stratégies de communication en interaction en cours de français langue seconde à vocation universitaire : étude de cas, A. Barysevich, M.-E. Lebel, U. Viswanathan
- Comprendre les enjeux des stratégies d'apprentissage pour devenir enseignant de FLE, C. Del Olmo
- La compréhension de l'anglais oral (L2) : processus cognitifs et comportements stratégiques, N. Zoghlami
- Quelles stratégies de communication et d'apprentissage pour favoriser l'intégration linguistique des adultes migrants ? : étude comparative des documents de cadrage français, suisse et québécois pour l'enseignement / apprentissage du français en contexte migratoire, C. Pradeau
- Perception de l'utilité du journal de bord comme outil de conscientisation des transferts stratégiques et linguistiques entre le cours d'encadrement linguistique et le cours de discipline dans un programme universitaire de type EMILE, H. Knoerr
- Une autre organisation du travail à l'Université en langue étrangère : entre conflits de représentations et développement de l'autonomie, M.-A. Medioni
- Méthodologies de recherche et d'intervention en didactique des langues : l'apport de l'ergonomie de langue française, E. Duthoit

Notes de recherche
- Le transfert L1/L2 : entre représentations et pratiques de classe, H. Akmoun

Notes de pédagogie
- Enseignement de langue et formation professionnalisante au sein d'un master LEA : une démarche de projet dans la formation d'étudiants avancés, D. Rault

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- Apprentissage des langues et éducation langagière globale, P. Escudé (p.11)
- A la recherche de la compétence culturelle : continuité ou discontinuité entre les six compétences des nouveaux programmes de LVER ? H. Rochard (p.21)
- Pour une éducation langagière cohérente de l'école au collège, M. Kervran, N. Jeudy-Karakoç (p.28)
- Partager les langues et les cultures au cycle 3, S. Eschenauer, A.-M. Voise (p.34)
- L'apprentissage des langues vivantes étrangères : entre continuité et rupture au cycle 3, N. Ribierre-Dubile (p.44)
- La grammaire du cours moyen à l'entrée au collège en Angleterre. Mind the gap ! E. Kasazian (p.53)
- Le micro-enseignement dans la formation des professeurs des écoles en langue vivante, K. Stunell (p.60)
- Développer la compétence plurilingue : des premiers tâtonnements en classe jusqu'à la formation d'enseignants, K. Faconnier (p.68)
- L'accompagnement personnalisé : rupture ou continuité entre pratiques d'enseignement ? R. Dahm, H. Rochard, A. Tricot (p.73)
- La réforme du collège vue par les principaux : les débuts de sa mise en œuvre à l'exemple d'une académie, A. Geiger-Jaillet, L. Rothacker (p.83)
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- Du griffonnage aux cartes mentales : les représentations (icono)graphiques dans l'enseignement-apprentissage de l'anglais, E. Magnat et E. Ouvrard
- -I saw a movie with Brad Pitt- : Apprendre la syntaxe en dessinant, H. Josse et C. Thurel
- Des affiches dans la classe pour apprendre à enseigner l'anglais, M. Jouannaud
- Les représentations visuelles : une aide pour traiter l'information et apprendre l'anglais ? P. Manoïlov
- L'outil numérique Pygmalion et ses cartes interactives : visualiser les verbes modaux dans la classe, F. Dell'Oro
- Cartes mentales et évaluation en langues : expérimentation à partir du Cles (Certificat de compétences en langues de l'enseignement supérieur), E. Lyu et H. Fries
- Identité de locuteur, identité d'enseignant : le dessin de blason comme outil de conscientisation de soi en formation d'enseignants d'anglais, J. Rémon et V. Privas-Bréauté
- Pouvez-vous dessiner la syntaxe anglaise ? Faire dessiner les enseignants-stagiaires pour qu'ils comprennent et expliquent A. Leroux
- Retour sur un parcours de formation à destination des enseignants pour expérimenter des outils visuels afin d'accompagner l'enseignement-apprentissage des langues vivantes étrangères en classe, L. Berradia
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