Documents Leconte (A.) 2 résultats

Des notions en tension
Regards croisés sur la différenciation pédagogique, S. Connac, C. Puren, J.-M. Zakhartchouk (p.22)

Des notions à penser en contexte
- Hétérogénéité et différenciation pédagogique dans le contexte de l'enseignement du français langue seconde dans les grands groupes. A. Fofana (p.34)
- Différenciation pédagogique pour les élèves allophones arrivant en classe ordinaire : comparaison des pratiques enseignantes entre la France, le Luxembourg et le Québec. I. Benzakki, C. Mendonça Dias (p.46)
- Multimodalité et transmodalité dans le processus de différenciation auprès d'élèves allophones. B. Azaoui, C. Denizci (p.60)
- L'hétérogénéité linguistique et la différenciation pédagogique dans l'enseignement de la langue d'accueil aux migrants : que nous révèlent des pratiques enseignantes et des outils d'experts ? D. Gouaïch, E. Lebreton, L. Staïkou (p.72)
- La classe multi-niveaux et la pédagogie différenciée dans un cours hybride : des leviers pour l'autonomisation des apprenants ? M. Cappellini, P. Pouzergues (p.83)
- Conception et contextualisation des manuels de FLE en milieu universitaire chinois. B. Yun, M. Tellier (p.97)

Des notions à penser en action : les dispositifs différenciés, quelle pertinence pour quelle évaluation ?
- La conception d'un manuel de pédagogie différenciée pour les classes de FLE/S multi-niveaux dans différents contextes : quelle pertinence, quelles interrogations didactiques ? D. Abry, C. David, E. Lebreton, A. Leconte (p.116)
- La différenciation dans tous ses états. I. Delnooz, H. Denisot (p.131)
- Hétérogénéité et diversité en salle de FLE/S, différenciation et évaluation des apprentissages : de quoi parle-t-on au juste ? C. Eid, J. Patouma (p.148)
En guise de conclusion
- Une éthique au service des apprentissages pour tous, E. Prairat (p.160)

- Introduction, I. Cros et A. Leconte

Chapitre 1 : Continuums et ruptures : histoire, historiographie, historicité, historicisation – enjeux notionnels en didactique des langues
- Historicité(s) et niveaux de réalité : essai de balisage conceptuel, A. Escudier
- Pourquoi mobiliser l'historicité en didactique des langues et des cultures ? A. Burrows

Chapitre 2 : Historiciser : pertinence des démarches et postures en DDLC
- Historiciser ? Retour sur quelques moments d'un parcours personnel, D. Coste
- Historicisation et pluralité. (Presque) réponse à Daniel Coste, E. Huver

Chapitre 3 : Une approche du sujet-interprétant par la mise en histoire des enseignants et chercheurs
- Faire advenir un sujet-chercheur en devenir. Biographisation des parcours et formation doctorale, A.-S. Cayet
- Et du coté des enseignants ? Processus d'historicisation et développement professionnel. Réponse à Anne-Sophie Cayet, N. Thamin

Chapitre 4 : Faire de l'historicité une démarche didactique en classe de langue
- Historiciser les langues en classe de français langue étrangère à travers des démarches de croisement de récits, H. Papasαϊκα
- Langues et histoire, des disciplines interreliées pour des démarches historicisantes en milieu scolaire ? Points de réflexion suite à l'intervention [précédente], de H. Papasaïka, E. Kasazian

Varia
- Travailler en FLE avec des étudiants exilés : une occasion de sortir des sentiers battus ? C. Dompmartin-Normand et T. Sarai Matos Aldana