Documents Rivens Mompean (A.) 4 résultats

La publication de ce numéro est l'aboutissement de plusieurs projets en lien avec les TICE et l'enseignement/apprentissage des langues, dont les objectifs communs ont fini par se croiser et s'unir. La mise en réseau des projets, des acteurs et des pratiques avait été évoquée comme l'un des objectifs premiers que nous visions lorsque nous avons tenu la toute première réunion du groupe ATENA-L (Autonomie, TEchnologies Numériques et Apprentissages en Langues). C'est un aboutissement certes, pas une fin, car nous avons un long chemin devant nous, de recherche et de mise en place institutionnelle (et pas seulement expérimentale) de dispositifs d'apprentissages innovants. La naissance du projet interU-langues visant à monter un maillage de CRL dans la région Nord/Pas-de-Calais et à mener une politique concertée pour les formations en langues en est un élément institutionnel fort. Les deux journées d'études, l'une sur la question «De nouveaux outils pour de nouvelles pratiques» (le 7 mars 2008), l'autre «Accompagnement et tutorat en ligne» (le 24 octobre 2008), dont nous retrouvons les contributions dans ce numéro sont une étape de recherche significative.
Ce numéro est l'illustration de la mise en synergie de ces différents axes et le lien entre pratiques et recherches se retrouve dans la teneur des contributions. En outre, une double approche, celle de la conception des dispositifs et celle de la complexité des évolutions professionnelles rendues nécessaires par ces derniers, permet de croiser des regards, issus de différents champs, qui s'enrichissent mutuellement.
Dans la première partie consacrée aux dispositifs, le lecteur prend conscience que derrière chaque action éducative consciente ou non il y a un modèle pédagogique sous-jacent à expliciter.
Le deuxième volet de notre ouvrage s'intéresse à la complexité des évolutions professionnelles en question et aux pratiques qui en découlent. Dans quelle mesure l'institution répond-elle à l'instauration de scénarios inédits qui prennent en compte une situation communicationnelle médiatisée et quelles sont les incidences pour les enseignants ?

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- Démarche d'initiation aux pédagogies actives en langues : développement de la littératie numérique dans un environnement virtuel collaboratif, S. Araújo et R. Hannachi
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- La notion de trajectoire pour (re)penser dispositif de formation et accompagnement personnalisé des étudiants internationaux en contexte (post)pandémique. Étude de cas de trois trajectoires d'étudiantes en exil, E. Rosen-Reinhardt et R. Porquier
- Cours hybride et pédagogie différenciée en classe de FLE multi-niveaux, P. Pouzergues, C. David et N. Gala
- Pandémie et continuité pédagogique : peut-on faciliter le passage à distance ? N. Molle, A. Chateau et C. Kalyaniwala
- Le déploiement de l'internationalisation à domicile pendant le confinement, A. Reynolds
- Continuité et rupture dans les modalités d'évaluation : une activité d'évaluation par les pairs associée à une auto-évaluation au sein d'un cours de didactique des langues, G. Révauger

Partie 1: Questionnements conceptuels
- Revisiter l'apprentissage informel en articulant des définitions de l'apprentissage par le prisme de la conscience, D. Oliveira Santos
- Penser l'informel à l'aune de contextes d'enseignement-apprentissage dits formels. Deux forums à visée langagière et interculturelle en DLC, E. Navé
- La métacognition au service de l'intégration des apprentissages informels dans un dispositif d'autoformation guidée, A. Rivens Mompean et M. Eisenbeis

Partie 2: Articulation apprentissage formel et informel en contexte de mobilité
- De la question des apprentissages formels et informels dans la mobilité académique courte. Une étude de cas entre Japon et France, M. F. Pungier
- Evaluer les gains langagiers dans le cadre d'un apprentissage informel à l'étranger. Quelles méthodes d'évaluation retenir, E. Donohoe

Partie 3: Dispositifs favorisant les interactions informelles
- Intégration d'un échange interculturel hybride dans un programme d'anglais pour non-spécialistes, S. Ensor, M. Kleban et C. Blanchard Rodrigues
- Proposition d'un cadre pour la didactique intégrant les pratiques informelles dans un cours d'anglais LANSAD en ligne, M. Fierro Porto et L. Schofield

Partie 4: Exploitation didactique de ressources informelles
- L'articulation des situations d'apprentissage formel et informel des langues étrangères au niveau universitaire dans une écologie hétéroglotte. Exemple des étudiants de philologie française en Pologne, M. Grabowska
- Les ressources d'édumusement en réalité virtuelle. Potentiel et limites pour l'apprentissage d'une L2 en situation informelle, M. Ciekanski et K. Seto Yibokou
- De la rue aux pupitres : l'éducation au plurilinguisme à travers les paysages linguistiques vue par les enseignants de langues, M. H. Araújo e Sá, R. Carinhas et S. Melo-Pfeifer
- Utiliser Facebook dans un cours avec des adultes migrants. Les jeux du formel et de l'informel, C. Dejean et T. Soubrié