Documents Barbot (M.-J.) 8 résultats

- Y a-t-il un avenir après l'internet ? par Joël de Rosnay : Comment l'internet, symbole de la société informationnelle, marque l'entrée dans un nouvel espace-temps et révèle un changement sociétal systémique.
Fonctions et enjeux
- Le Cybermonde, ou comment franchir le mur de l'individu par Jean-Claude Guédon : Le cyberspace nous permet d'inventer de nouvelles solutions, d'accéder à la maîtrise de toutes les formes d'intelligence distribuée et de relever les défis de la mondialisation.
- Entre l'enfer et le paradis par Pierre Oudart : L'émergence de la société de l'information impose de traiter le langage pour mieux exploiter l'information, garantir l'usage des langues et développer l'expression des cultures.
- La tragédie du bien commun par Philippe Quéau : Programmes informatiques, reproduction transitaire, banque de données révèlent la difficulté de l'évolution juridique à l'ère cyber.
- Multimédia et citoyenneté par Véronique Kleck : L'association VECAM milite en faveur d'une approche sociale des nouvelles technologies, dont l'une des illustrations est l'expérience de Parthenay.
- Parthenay, ville numérisée par Michel Hervé, Francis Senceber : Comment concilier développement local et nouvelles technologies de la communication. Internet, intranet, in-town-net font désormais partie du quotidien des habitants de Parthenay.
Multimédia et apprentissage des langues
- Multimédia, hypermédia : attentes et objectifs par Yves Chevalier : Plaidoyer pour relever le défi lancé aux enseignants et formateurs par le multimédia.
- Cap sur l'autoformation : multimédias, des outils à s'approprier par Marie-José Barbot : Face aux technologies de l'information et de la communication, les réponses spécifiques à l'autonomie et aux types d'aides à mettre en place dans un dispositif d'autoformation.
- Scénarios d'exploitation pédagogique par Gilberte Furstenberg : Au MIT, des applications multimédia spécifiques ont servi à l'apprentissage du FLE. Des possibilités propres du multimédia découlent de nouvelles exploitations pédagogiques et une redéfinition de l'enseignant et de l'apprenant.
- Multimédia et activités langagières par François Mangenot : Dans une utilisation pédagogique du multimédia, quelles activités langagières proposer à partir des produits "grand public" ?
- Hypermédia et autonomie par Maguy Pothier : L'hypermédia permet d'envisager de nouveaux liens entre cet outil et l'autonomie de l'apprenant et de développer de nouvelles applications.
- Lecture et cyberlecture par Christine Develotte : Du point de vue de l'utilisateur ou de l'enseignant de langue, quels sont les aspects positifs et les limites de l'utilisation des supports multimédias dans l'apprentissage linguistique ?
- Conduites et stratégies dans l'apprentissage d'une langue étrangère à distance par Gisèle Holtzer : Stratégies mises en úuvre par des apprenants adultes pour s'adapter à l'apprentissage d'une langue (le chinois) avec un ensemble "poly-média", dans un système à distance.
- Internet et l'enseignant: de l'information à la formation partagée par Thierry Lancien : Pour la formation continue des enseignants, internet permet une pratique innovante: le partage de connaissances.
Champs d'expérimentation
- Créativité des enfants par Marie Plassard : L'histoire en marche d'un site non institutionnel pour les enfants francophones: sa genèse, ses expériences, son contenu, son devenir.
- Vers une conceptualisation des apprentissages assistés? Par Yves Chevalier, Bettina Derville, Dominique Perrin : Comment peut-on formaliser une démarche d'apprentissage et la traduire en séquences; quel intérêt présentent les notions de "script", de schéma ou de format dans une perspective de simulation langagière ?
- EuRom4, un outil pour la compréhension multilingue par Jean-Pierre Adam : Volume d'information, faible débit peuvent constituer des obstacles à une bonne réception d'une méthode multilingue comme EuRom4.
- Enseignement à distance : Champs d'expérimentation et perspectives par Bernard Moreau, Maryse Quéré : L'offre française d'enseignement supérieur à distance parie sur le développement d'un enseignement qui combine des modalités différentes d'accès au savoir : en présentiel, à distance et en autoformation.
- Enseignement à distance: stratégies et outils par Daniel Modard : Expérience d'utilisation des nouveaux médias dans l'enseignement à distance.
- D'une pédagogie en réseau à l'utilisation des réseaux électroniques par Claude Espinasse : Dans le travail coopératif en formation, le réseau internet devient un appui essentiel au réseau humain, mais l'un n'existerait pas sans la préexistence de l'autre.
- Lingu@net, un centre de langues virtuel par Roger Blamire : Présentation du centre de langue virtuel sur le web et de ses trois domaines: ressources, formation et recherche.
- Créativité des enfants par Marie Plassard : L'histoire en marche d'un site non institutionnel pour les enfants francophones: sa genèse, ses expériences, son contenu, son devenir.
- L'internet, un médium qui bouleverse les contenus linguistiques par Loïc Depecker : L'internet permet d'obtenir et d'analyser des données lexicographiques inédites. On présente ici une application originale du réseau : la terminologie.
- Faire naitre un savoir-faire internet : le projet CITI par Pascal Renaud : Il suffirait de libéraliser le marché au profit des fournisseurs de services internet pour apporter au tiers-monde la prospérité, la santé, l'éducation, et donc le progrès et la démocratie.
- La francophonie numérique en devenir par Didier Oillo : Présentation du dispositif francophone et du programme de développement de la future université virtuelle francophone.

- Présentation : Evolutions didactiques et diversification des ressources, M.-J. Barbot (p.389)
- La question des usages des NTIC, T. Lancien (p.397)
- Des discours d'accompagnement aux langages : les nouveaux médias, I. Babou (p.407)
- Nouvelles technologies / nouveaux discours dans l'enseignement / apprentissage des langues, C. Develotte (p.421)
- Le monde à notre portée, d'un regard ethnocentré à une intelligence avertie, J.-P. Narcy (p.435)
- Accès aux catalogues et à l'information : l'expérience des bibliothèques, D. Lahary (p.449)
- Quelques interrogations sur le métier, L. Porcher (p.461)
- Les Centres de Ressources Langues : interface entre matérialité et virtualité, B. Albero (p.469)
- Des ressources… oui mais… pourquoi ?, N. Bucher-Poteaux (p.483)
- Médiathèque Virtuelle au service de l'enseignement et de la recherche, D. Scheffel-Dunand (p.495)
- Avoir accès à l'excès des ressources : Note sur de nouveaux rôles pour l'école, D. Coste (p.505)

Cet ouvrage propose de fonder une théorie de l'autonomie, de la traduire en terme d'apprentissage lié à la métacognition, d'analyser l'enrichissement mutuel de l'apprentissage et des technologies d'information et de communication. Après un état des lieux relatifs à l'innovation par rapport à une vision de l'autonomie portant notamment sur les facterus et les normes qui régissent les systèmes éducatifs européens, les auteurs proposent des stratégies de mise en place de dispositifs développant l'autonomie de l'apprenant à tous les niveaux, de l'école à la formation permanente, en passant par l'université. Ceci implique de redessiner le profil de l'enseignant et du formateur et de modifier leur formation. Les axes suivant lesquels pourraient se développer leurs compétences sont analysés dans le cadre de ce qui serait de l'ordre d'une métacompétence.

Les objectifs visés par cet ouvrage sont :
- Etablir le lien entre apprendre et être autonome.
- Préparer au sein du groupe-classe des stratégies et des attitudes qui pourront être transférées par l'apprenant dans des apprentissages de langues tout au long de sa vie (seul, à distance, en centre d'auto-apprentissage...).
- Aider l'apprenant à prendre en charge son apprentissage des langues pour pouvoir, à partir de ressources variées (radio, télévision, presse, multimédia), développer ses compétences de communication.
- Proposer une démarche de création de centre d'auto-apprentissage

A noter auteurs CLA : Agnès Marcelli, Jacques Montredon (p.84).

- Introduction de M.-J. Barbot et V. Pugibet (p.4)
Cadrages théoriques et méthodologiques
- Usages des TIC de F. Massit-Folléa (p.8)
- La contribution des technologies à l'apprentissage : mythe ou réalité conditionnelle? de J. Tardif (p.15)
- Mutations des supports, mutations des pratiques d'A. Potolia et M.-A. Mochet (p.26)
- Description de l'usage des nouvelles technologies dans l'apprentissage des langues de J.-E. Le Bray (p.37)
- Evaluer l'utilisation d'un outil multimédia et l'apprentissage d'A. Tricot et J. Lafontaine (p.45)
Du côté des concepteurs et des auteurs
- L'enseignement des langues vivantes étrangères : une proposition d'utopie réaliste de HJ. Janitza (p.58)
- Projet SMAIL : les enjeux de l'hypertexte pour l'autoformation de M. L. Villanueva et M. Sanz (p.66)
- Les TICE et l'aide à la compréhension de textes en langues étrangères : quelles perspectives? d'E. Maitre de Pembroke et D. Legros (p.76)
- Le présentiel prolongé par l'internet de J. Montredon et A. Marcelli (p.84)
- Enseignement à distance et enjeux professionnels de M. Rossi (p.95)
- Les centres de ressources linguistiques sur l'internet : le cas de l'Institut Cervantes de G. Arrarte et J. I. Sanchez de Villapadierna (p.102)
Du côté des usagers
- De l'image à l'écriture : appropriation d'un dictionnaire sur cédérom en cours préparatoire de V. Pugibet et B. Viselthier (p.110)
- Décalages entre offres et attentes de M.-J. Barbot et E. Chachaty (p.122)
- Démarches de recherche : le cas des étudiants de français à l'université de Sydney de C. Develotte (p.134)
- Types d'auto-apprentissage, modes d'accompagnement et usages des TICE d'E. Tea et C. Dejean (p.144)
- Pas de centre d'auto-apprentissage sans coopération avec les enseignants et les institutions ! d'E. Paquier et C. Veltecheff (p.153)
- Un dispositif médiatisé : le laboratoire multimédia de J. Barna (p.165)
- Regards croisés de M. Elie et S. Catellin (p.170)

site de la revue : www.fdlm.org

La collection NeQ (Notions en questions) créee par le CREDIF entend contribuer à la réflexion dans le domaine de la didactique des langues.

- Présentations de Thierry Lancien (p.9)
- Le défi de la médiatisation de Marie-josé Barbot (p.15)
- Médiations humaines et médiatisations technologiques. Médiatiser l'apprentissage aujourd'hui de Claire Bélisle (p.21)
- Réflexions sur la distinction "médiations humaines" et "médiatisations technologiques". Réponse à Claire Bélisle de Yannick Maignien (p.35)
- Du papier à l'écran : évolutions de la médiatisation de la Une des quotidiens "Le Monde" et "Libération" d'Éliane Blondel et Christine Develotte (p.39)
- Du papier à l'écran : modalités énonciatives de deux quotidiens d'information d'Igor Babou (p.59)
- Quelle place pour la médiation humaine dans nos dispositifs ouverts d'enseignement multimédia, présentiels ou à distance ? d'Alain Cazade (p.71)
- Modélisation des processus de médiation-médiatisation : vers une biodiversité pédagogique de Daniel Poisson (p.89)
- La médiation au risque de l'industrialisation d'Élizabeth Fichez (p.103)
- L'industrialisation au bénéfice de l'autoformation ? Réponse à Élizabeth Fichez de Claude Debon (p.115)
- Médiation, médiatisation, un entre-deux : pour une autonomisation de l'apprentissage de Geneviève Jacquinot-Delaunay (p.127)
- Contribution complémentaire : Médiation, énonciations, images et représentations de la science d'Anthippi Potolia et Marie-Anne Mochet (p.137)

La publication de ce numéro est l'aboutissement de plusieurs projets en lien avec les TICE et l'enseignement/apprentissage des langues, dont les objectifs communs ont fini par se croiser et s'unir. La mise en réseau des projets, des acteurs et des pratiques avait été évoquée comme l'un des objectifs premiers que nous visions lorsque nous avons tenu la toute première réunion du groupe ATENA-L (Autonomie, TEchnologies Numériques et Apprentissages en Langues). C'est un aboutissement certes, pas une fin, car nous avons un long chemin devant nous, de recherche et de mise en place institutionnelle (et pas seulement expérimentale) de dispositifs d'apprentissages innovants. La naissance du projet interU-langues visant à monter un maillage de CRL dans la région Nord/Pas-de-Calais et à mener une politique concertée pour les formations en langues en est un élément institutionnel fort. Les deux journées d'études, l'une sur la question «De nouveaux outils pour de nouvelles pratiques» (le 7 mars 2008), l'autre «Accompagnement et tutorat en ligne» (le 24 octobre 2008), dont nous retrouvons les contributions dans ce numéro sont une étape de recherche significative.
Ce numéro est l'illustration de la mise en synergie de ces différents axes et le lien entre pratiques et recherches se retrouve dans la teneur des contributions. En outre, une double approche, celle de la conception des dispositifs et celle de la complexité des évolutions professionnelles rendues nécessaires par ces derniers, permet de croiser des regards, issus de différents champs, qui s'enrichissent mutuellement.
Dans la première partie consacrée aux dispositifs, le lecteur prend conscience que derrière chaque action éducative consciente ou non il y a un modèle pédagogique sous-jacent à expliciter.
Le deuxième volet de notre ouvrage s'intéresse à la complexité des évolutions professionnelles en question et aux pratiques qui en découlent. Dans quelle mesure l'institution répond-elle à l'instauration de scénarios inédits qui prennent en compte une situation communicationnelle médiatisée et quelles sont les incidences pour les enseignants ?