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Que faut-il entendre par autoformation? Que devient la fonction du formateur? Quelles représentations se font les formateurs de l'autoformation et de leur fonction dans cette perspective? Par une analyse critique des publications sur l'autoformation, la première partie de l'ouvrage dégage 3 courants dans les différentes définitions du terme. La seconde partie propose aux formateurs une méthode d'analyse des représentations et des pratiques pédagogiques d'autoformation.
- Bibliographie

Tiré de "Moara : Estudos lingüísticos", n°11, 1999, pp.65-84.

" Les recherches en ethnographie de la communication et particulièrement les analyses de Hymes ont montré que les relations langagières, dans un contexte culturel donné, étaient réglées par des protocoles sociaux plus ou moins apparents, plus ou moins codifiés, qui régissent en particulier le droit à la parole, la thématique appropriée, la propriété des formes utilisées, l'organisation générale de l'échange. Ces relations langagières sont ainsi de nature interactive puisqu'il s'agit d'une interaction verbale entre deux ou plusieurs personnes qui cherchent à communiquer dans un but d'intercom-préhension mutuelle, d'engagement conscient et tacite. Pour cela, les sujets de ces relations langagières chercheront à ajuster leurs prises de parole, à les élaborer autrement au cours de la conversation, à les adapter, changer de sujet, dans ce va-et-vient indispensable et primordial à toute "négociation conversationnelle". L'enseignant de langue peut favoriser cet apprentissage participant ainsi à la socialisation des jeunes et à leur préparation à la vie".

Editorial, M. Raynal (p.5)
« Les filles sont à la fois elles-mêmes et un regard installé dans leur corps », entretien avec Nancy Huston, M. Raynal (p.7)

I - Reculs et progrès
- Les trois vagues féministes - une construction sociale ancrée dans une histoire, J. Dagorn (p.15)
- Tout machisme est un recul, J.-M. Barreau (p.21)
- Le masculin est-il soluble dans la mixité ?, Y. Raibaud (p.26)
- L'égalité femmes-hommes au défi de la diversité, R. Sénac-Slawinski (p.34)
- Les Tours parlent - des jeunes filles et des tours dans un quartier de Rennes, A. Etiemble, O. Zanna (p.41)
- L'arrivée d'hommes dans la profession d'assistants familiaux, A. Olivier, C. Weil (p.48)
- La féminisation de la chirurgie, F. Moutet (p.52)
- L'articulation vie privée et vie professionnelle - ou l'émancipation inachevée, R. Kellou-Sidhoum (p.60)
- L'art et les mythes sont-ils sexués, A. Creissels (p.66)
- Penser les expériences de subjectivation féministe dans les sociétés arabes, R. Gharaibeh (p.73)
- Le syndrome de la beurette, interview de Nacéra Guénif, M. Raynal (p.78)

Rétrospective
- VEI, n°116, mars 1999 « Corps, culture et insertion » : « Elles papotent, ils gigotent - l'indésirable différence des sexes », A. Davisse (p.85)

II - Education et mixité
- « La mixité a aussi un prix… », interview de Marie Durut-Bella, M. Raynal (p.95)
- Les « marqueuses de paroles » - La pédagogie du genre, arme des enseignantes engagées pour la mixité, S. Devineau (p.100)
- Ce que les punitions nous disent… - mixité et rapports sociaux du sexe au collège, S. Ayral (p.107)
- Des filles ambitieuses, des garçons protecteurs ?, A. Leyrit (p.113)
- Pourquoi y a-t-il des femmes en histoire et pas en géographie ?, M. Hardouin (p.119)
- Masculin et féminin dans les violences entre pairs - la mixité au quotidien à l'école, A. Léchenet (p.125)
- Filles et garçons en EPS dans un collège de ZEP, C. Guérandel, F. Beyria (p.131)
- Quelle mixité pour les « cadres » de l'Education nationale ?, M. Cacouault-Bitaud, G. Combaz (p.138)
- Genre et socialisation : le point de vue du sujet, S. Croity-Belz, Y. Mieyaa, V. Rouyer (p.144)
- Des albums pour l'éducation à l'égalité entre les filles et les garçons, M. Briziou (p.150)
- De la mixité à l'égalité : un cheminement vers l'indépendance à l'égard du genre, C. Marro (p.154)
- Les jeux vidéo « just for girls », L. Trémel (p.161)
- La scolarisation des filles d'immigrés : succès et orientations différentielles, Y. Brinbaum, L. Moguerou, J.-L. Primon (p.166)
- « La promotion de l'égalité passe par une redéfinition des programmes », interview de Marie- Jeanne Philippe, M. Raynal (p.173)
- Les stéréotypes traditionnels : principal obstacle à l'égalité entre les genres dans l'éducation, B. Forsthuber, A. Horvath A. Motiejuanite (p.177)

III - La sécurité des femmes
- « Ce n'est pas aux femmes de combler les lacunes de la puissance publique », interview de Françoise Cartron, M. Raynal (p.183)
- Les violences de genre entre élèves, V. Albenga (p.188)
- De Ménie Grégoire à Voix de femmes et Ni pute ni soumise : Violence privée et reconnaissance du tort, S. Laacher (p.194)
- Martinique : Sortir de la violence du domaine privé, R. Bonheur (p.201)
- Femmes en errance, femmes en souffrance, au-delà des apparences, M.-C. Vanneuville (p.204)
- Grenoble : Un lieu pour les femmes SDF, M.-F. Chamekh (p.207)
- Femmes victimes de traite, G. Colas (p.210)
- Contre le sexisme : les jeunes ont des idées, E. Ronai (p.213)

Je
- Toujours le mariage ou l'amour parfait comme unique issue pour les filles ?, G. Aymon (p.219)
Retour sur
- Une voix en marge d'un monde - La vie d'une femme rom (tsigane), C. Canut (p.223)
Climat
- L'indice d'inégalité de genre - Extrait du rapport sur le développement humain, PNUD (p.225)
Bibliographie, fiche documentaire (p.231)