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Document d'orientation
Pour la Commission, recommander au Ministre d'habiliter un établissement à décerner le diplôme d'études collégiales passe inévitablement par l'évaluation institutionnelle. Ainsi, elle a opté pour une démarche d'évaluation ayant pour objet l'établissement dans sa globalité, avec ses orientations et ses politiques, ses processus de gestion des programmes ainsi que des ressources et services liés à la mission de formation. Au cours de l'année 2000, elle a rendu public un guide qui sera utilisé par tous les collèges ciblés par cet exercice. La Commission prévoit compléter cette opération en 2003.
1/ L'évaluation institutionnelle
2/ Les critères
3/ Rapport d'auto-évaluation

Guide spécifique
Selon le processus d'évaluation retenu et à l'aide du guide spécifique produit à l'intention des établissements, la Commission a évalué la mise en oeuvre de la composante de formation générale dans l'ensemble des établissements dispensant des programmes conduisant à l'obtention d'un diplôme d'études collégiales (DEC).
Cette composante de 26 2/3 unités se présente comme suit : langue et littérature, 4 cours (9 1/3 unités); langue seconde, 2 cours (4 unités); philosophie ou "humanities", 3 cours (6 1/3 unités); éducation physique, 3 cours (3 unités); complémentaires, 2 cours (4 unités).
Quatre-vingt-huit établissements ont été touchés par cette évaluation et 91 rapports d'évaluation ont été produits par la Commission pour ces établissements. L'exercice s'est échelonné de l'automne 1997 à l'automne 2000. La Commission a adressé aux établissements touchés leur rapport d'évaluation respectif et elle a rendu public un rapport synthèse. On accède aux rapports individuels des établissements via la liste des établissements visés par le mandat de la CEEC.

Guide spécifique
Selon le processus d'évaluation retenu et à l'aide d'un guide spécifique produit à l'intention des établissements, la Commission a évalué le programme de Sciences humaines. L'évaluation porte sur la concentration, c'est-à-dire, la composante de formation spécifique du programme révisé, en application depuis 1991.
La Commission a adressé aux établissements touchés leur rapport d'évaluation respectif et elle a rendu public un rapport synthèse de l'évaluation de ce programme. On accède aux rapports individuels des établissements suivants via la liste des établissements visés par le mandat de la CEEC.

Selon le processus d'évaluation retenu et à l'aide du guide spécifique produit à l'intention des établissements, la Commission a évalué la mise en oeuvre de la composante de formation générale dans l'ensemble des établissements dispensant des programmes conduisant à l'obtention d'un diplôme d'études collégiales (DEC).
Cette composante de 26 2/3 unités se présente comme suit : langue et littérature, 4 cours (9 1/3 unités); langue seconde, 2 cours (4 unités); philosophie ou "humanities", 3 cours (6 1/3 unités); éducation physique, 3 cours (3 unités); complémentaires, 2 cours (4 unités).
Quatre-vingt-huit établissements ont été touchés par cette évaluation et 91 rapports d'évaluation ont été produits par la Commission pour ces établissements. L'exercice s'est échelonné de l'automne 1997 à l'automne 2000. La Commission a adressé aux établissements touchés leur rapport d'évaluation respectif et elle a rendu public un rapport synthèse. On accède aux rapports individuels des établissements via la liste des établissements visés par le mandat de la CEEC.

Commission des programmes d'études à Québec
Introduction (p.1)
Description des systèmes éducatifs retenus (p.2)
Allemagne (p.2)
Danemark (p.3)
Suède (p.4)
Finlande (p.5)
Luxembourg (p.6)
Belgique (p.7)
Italie (p.9)
Portugal (p.10)
France (p.10)
Grèce (p.11)
Espagne (p.12)
Royaume-Uni (Angleterre, Pays de Galles, Irlande du Nord) (p.14)
Synthèse (p.15)
Tableau synthèse de la structure des curriculums de pays de l'Union européenne : les concepts utilisés, les compétences retenues et le développement des compétences (p.16)

Introduction
Première partie : La tradition de la norme
- I. La norme chez les grammairiens de l'Inde ancienne (J. D. Smith)
- II. L'héritage gréco-latin (M. Casevitz et F. Charpin)
- III. La norme dans la tradition des grammairiens (G. A. Padley)
- IV. La normalisation du langage en France. De Malherbe à Grevisse (L. Wolf)
Deuxième partie : La norme en linguistique contemporaine
- V. Le rôle des linguistes de l'École de Prague dans le développement de la norme linguistique tchèque (P. L. Garvin)
- VI. Le concept de norme dans la théorie d'Eugenio Coseriu (L. F. Lara)
- VII. Norme et grammaire générative (Y.-C. Morin et M.-C. Paret)
- VIII. Historique et état du débat sur la norme linguistique en Allemagne (J. Gessinger et H. Glück)
Troisième partie : Norme sociale et norme linguistique
- IX. Normes linguistiques, normes sociales, une perspective anthropologique (S. Aléong)
- X. Eléments d'une théorie de la régulation linguistique (J.-C. Corbeil)
- XI. Les notions de style (C. Lefebvre)
- XII. La norme et le surmoi (F. Peraldi)
Quatrième partie : Norme linguistique d'origine légale
- XIII. Procès de normalisation et niveaux/registres de langue (J.-M. Paquette)
- XIV. Aménagement et norme linguistiques en milieux linguistiques récemment conscientisés (J. A. Fishman)
- XV. La langue de l'État l'état de la langue (P. Barbaud)
- XVI. La normalisation linguistique, terminologique et technique au Québec (G. Rondeau)
- XVII. Réflexions sur la normalisation linguistique au Québec (E. Bédard et J. Maurais)
Cinquième partie : Problèmes pratiques
- XVIII. Norme et enseignement de la langue maternelle (G. Gagné)
- XIX. La norme dans l'enseignement de la langue seconde (G. Bibeau et C. Germain)
- XX. Norme et dictionnaires (domaine du français) (A. Rey)
- XXI. Activité normative, anglicismes et mots indigènes dans le Diccionario del español de México (L. F. Lara)
- XXII. La norme lexicale et l'anglicisme au Québec (J. Darbelnet)
- XXIII. La norme lexicale et le classement des canadianismes (J.-Y. Dugas)
- XXIV. Les chroniques de langage (J. Cellard)
- XXV. Normes locales et francophonie (A. Valdman)
- XXVI. Normes régionales de l'anglais (B. B. Kachru)
- XXVII. La codification de l'anglais canadien (G. Jolly)
- XXVIII. Les Français devant la norme (N. Gueunier, E. Genouvrier et A. Khomsi)
- XXIX. Réflexions sur la norme (R. Valin)
Appendices
- I. Thèses générales du Cercle linguistique de Prague : Principes pour la culture de la langue
- II. Sur la nécessité de stabilité d'une langue standard (V. Mathesius)
- III. Emploi et culture de la langue standard (B. Havránek)
Notices bibliographiques