Documents auto-évaluation 25 résultats

- L'évaluation des apprentissages en langue étrangère par L. Porcher
- Apprendre à l'apprenant à s'évaluer : quelques pistes à suivre par H. Holec
- L'immersion en contexte étranger : dispositifs de formation et d'évaluation par G. Zarate
- Place et fonction de l'évaluation dans l'enseignement/apprentissage précoce des langues par M. Garabédian
- Métamorphoses de l'évaluation : l'évaluation dans les systèmes d'auto-apprentissage par M.-J. Barbot
- Diplômes élémentaire et approfondi de langue française DELF-DALF : des certifications officielles en FLE par R. Lescure
- Objectifs et modalités d'évaluation d'un cursus international : le Baccalauréat international par D. Delacroix-Vautier
- Se former à l'évaluation ou l'évaluation pour se former par G. Barbé
- (Entretien avec ; questions posées par B. André) : évaluer des compétences en langue étrangère par J.-C. Mothe

Document d'orientation
Pour la Commission, recommander au Ministre d'habiliter un établissement à décerner le diplôme d'études collégiales passe inévitablement par l'évaluation institutionnelle. Ainsi, elle a opté pour une démarche d'évaluation ayant pour objet l'établissement dans sa globalité, avec ses orientations et ses politiques, ses processus de gestion des programmes ainsi que des ressources et services liés à la mission de formation. Au cours de l'année 2000, elle a rendu public un guide qui sera utilisé par tous les collèges ciblés par cet exercice. La Commission prévoit compléter cette opération en 2003.
1/ L'évaluation institutionnelle
2/ Les critères
3/ Rapport d'auto-évaluation

Guide spécifique
Selon le processus d'évaluation retenu et à l'aide du guide spécifique produit à l'intention des établissements, la Commission a évalué la mise en oeuvre de la composante de formation générale dans l'ensemble des établissements dispensant des programmes conduisant à l'obtention d'un diplôme d'études collégiales (DEC).
Cette composante de 26 2/3 unités se présente comme suit : langue et littérature, 4 cours (9 1/3 unités); langue seconde, 2 cours (4 unités); philosophie ou "humanities", 3 cours (6 1/3 unités); éducation physique, 3 cours (3 unités); complémentaires, 2 cours (4 unités).
Quatre-vingt-huit établissements ont été touchés par cette évaluation et 91 rapports d'évaluation ont été produits par la Commission pour ces établissements. L'exercice s'est échelonné de l'automne 1997 à l'automne 2000. La Commission a adressé aux établissements touchés leur rapport d'évaluation respectif et elle a rendu public un rapport synthèse. On accède aux rapports individuels des établissements via la liste des établissements visés par le mandat de la CEEC.

Modèles, pratiques et contextes
- Que peut apporter la psychologie cognitive à l'évaluation formative et à l'évaluation diagnostique?
- Impliquer l'apprenant dans le processus d'évaluation : promesses et pièges de l'autoévaluation
- Autoévaluation et régulation des apprentissages
- Autorégulation de l'apprentissage scolaire : interaction entre processus métacognitifs et déterminants de la motivation
- L'évaluation-régulation, vecteur des transferts d'apprentissage
- Processus cognitifs et différenciation pédagogique
- Conception et mise à l'épreuve d'outils pédagogiques destinés à développer les méthodes de travail
- Développer des démarches mentales au travers des matières scolaires : pas si facile!
- Les croyances épistémiques et leur importance dans l'apprentissage
- Et si les élèves évaluaient leurs conditions d'enseignement apprentissage?
- Des processus d'apprentissage dans quel(s) sens?
- Evaluation des composantes de la motivation pour les apprentissages scolaires
- Le sentiment d'efficacité personnelle : une ressource à développer? Une analyse en formation d'adultes
- Que peuvent nous apprendre les technologies éducatives sur le fonctionnement cognitif des apprenants?
- Processus cognitifs en jeu dans une tâche d'écriture assistée par le logiciel Autoéval.
- Testing adaptatif et évaluation des processus cognitifs
- WLABEL : un environnement d'apprentissage informatisé permettant le diagnostic des conceptions alternatives et la promotion du changement conceptuel
- Analyse des processus d'apprentissage dans une situation de tutorat à distance
- Mesurer l'effet de l'apprentissage à l'aide de l'analyse spectrale des performances
- L'analyse des acquis des apprenants dans les domaines de compétence de base

In dieser Fernstudieneinheit werden Techniken vermittelt, um Unterricht sowohl global wie auch detailliert (z. B. den Bereich Textverstehen) zu beobachten und zu analysieren. Diese Techniken werden auf der Grundlage von verschiedenen Unterrichtsmitschnitten aus dem DaF-Unterricht in mehreren Regionen der Welt und aus unterschiedlichen didaktischen - Epochen - vermittelt. Es handelt sich um Beispiele sowohl aus dem Grundstufen- wie auch dem Fortgeschrittenenunterricht. Die entsprechende Videokassette enthält außerdem Diskussionen von Lehrern in Fortbildungsveranstaltungen zu den vorab präsentierten Unterrichtsmitschnitten. Ausgearbeitete Arbeits- und Beobachtungsbögen im Arbeitsbuch dieser Fernstudienienheit helfen zusätzlich, die eigene Unterichtspraxis zu reflektieren und zu optimieren.

Dans le cadre du projet européen C : "Développement professionnel et outils de référence pour les enseignants en langues", l'objectif du projet C6 était de favoriser la mise en œuvre du Portfolio européen des langues (PEL) dans les Etats membres du Conseil de l'Europe en (i) élaborant un kit de supports et d'activités pour former les enseignants à l'utilisation du PEL; (ii) en présentant ces supports et activités lors d'un atelier central, et (iii) en soutenant les événements nationaux de formation au PEL organisés suite à l'atelier central.
La présente brochure s'adresse aux formateurs d'enseignants et aux enseignants démultiplicateurs chargés de présenter le PEL aux enseignants en langues et de les aider à découvrir ses nombreuses dimensions et implications.
L'équipe de projet se composait des cinq membres suivants: David Little (Irlande, coordinateur), Hans-Peter Hodel (Suisse), Viljo Kohonen (Finlande), Dick Meijer (Pays-Bas) et Radka Perclová (République tchèque).
Au début du processus de planification, l'équipe de projet a décidé que le kit de formation des enseignants devait être aussi général que possible. En conséquence, les thèmes et questions traités au cours de l'atelier central ont été les suivants :
* le Cadre européen commun de réference – compétences, niveaux et descripteurs (Hans-Peter Hodel)
* l'auto-évaluation par rapport aux niveaux communs de référence (Dick Meijer)
* apprendre à apprendre – un modèle de réflexion destiné aux formateurs d'enseignants, aux enseignants et aux apprenants (Viljo Kohonen)
* l'autonomie des apprenants – tisser la trame de l'auto-évaluation, de la fixation d'objectifs et de la réflexion (David Little)
* les langues dans le cadre du PEL – langue(s) de présentation et langue(s) de processus; plurilinguisme (Radka Perclová)
* développer la conscience de l'interculturel (Dick Meijer)
* intégrer le PEL aux filières linguistiques et aux manuels de langues (Hans-Peter Hodel, Radka Perclová, Viljo Kohonen)
* utiliser le PEL pour aller au-delà du manuel (Dick Meijer)
* l'évaluation par rapport au PEL et aux niveaux du CECR (Hans-Peter Hodel)

Version du Portfolio européen des langues (PEL) du Conseil de l'Europe, spécialement conçue pour le secteur de l'éducation supérieure accrédité 35-2002, il est conforme aux principes et lignes directices communes.

Le présent PEL est la version du Conseil Européen pour les langues (CEL/ELC), une association [...] qui oeuvre pour une amélioration, d'un point de vue quantitatif et qualitatif, de la situation des langues dans les hautes écoles européennes. Il intégre donc des domaines spécifiques à l'apprentissage et à l'utilisation des langues dans le contexte de l'éducation supérieure et au-delà. [Extraits de l'avant-propos]