Documents Lancien (T.) 7 résultats

- Introduction
La collection "Techniques de classe" propose aux enseignants de langue des ouvrages pratiques pour l'application d'une technique pédagogique ou pour l'utilisation en classe d'un support spécifique. Chaque titre de la collection contient une introduction méthodologique générale et des fiches de différents niveaux permettant une application immédiate en classe.
Présente dans le monde des loisirs, du travail et de l'école, la vidéo est en voie d'occuper l'une des premières places dans notre univers audiovisuel. Cet ouvrage propose des critères d'analyse et de choix des documents vidéo dans la perspective de l'enseignement des langues; des fiches d'exploitation classées sous 4 rubriques : attention visuelle, attention visuelle et sonore, attention au non verbal, production orale et écrite; des productions de travail spécifique à partir de journaux télévisés, interviews et publicités.
- Glossaire
- Repères bibliographiques

- Présentation. Thierry Lancien
APPORTS DES ANALYSES DES MÉDIAS
- Le contrat de communication de l'information médiatique. Patrick Charaudeau : Une analyse des conditions de fabrication du "discours de l'information médiatique" suivie d'une description de certaines de ses caractéristiques discursives à travers des exemples pris dans la presse, la radio et la télévision.
- Des traces de didacticité dans les discours des médias. Sophie Moirand, Monique Brasquet-Loubeyre : Certains documents médiatiques constituent des lieux d'inscription de la didacticité qui est ici définie à travers ses différentes formes et fonctions.
- Images langues étrangères. Frédéric Lambert : Lire une image, ce n'est pas se satisfaire de sa seule visibilité, mais c'est aussi interroger cette lisibilité et les dimensions symboliques qui permettent de l'interpréter.
- Télévision : modèles d'intelligibilité et apprentissages. Yves Chevalier : Une exploration des modèles théoriques qui permettent de rendre compte du discours télévisé ainsi qu'une étude du concept de polyphonie.
- Stratégies ambiguës et stratégies de l'ambiguïté. Guy Lochard : L'observation des programmes télévisés révèle d'une part un "repli sur soi" du média et d'autre part une confusion croissante entre "régime de réel" et "régime de fiction".
- Les imaginaires socioculturels et le discours publicitaire par Jean-Claude Soulages : L'étude attentive de la configuration discursive des productions publicitaires révèle l'existence de formes figées, liées au rituel sociolangagier publicitaire ainsi qu'au poids de l'imaginaire collectif, propre à une société donnée.
- Processus d'interlocution dans une revue de presse télévisée. Francesca Cabasino : Une approche sémiodiscursive du débat télévisé dans la "Revue de presse" de Michèle Cotta permet d'identifier certains principes conversationnels et les comportements discursifs, grâce auxquels les interlocuteurs parviennent à construire un sens partagé.
- Télévision/classes de langue : formes communes de mise en scène. Clara Ferrão Tavares : Comment profiter, dans la mise en œuvre d'actions de formation, des zones de proximité qui existent, en matière de mise en scène du discours, entre des situations pédagogiques et médiatiques.
- La revue de presse radiophonique: étude contrastive. Françoise Claquin : À partir de l'étude du cadre contractuel de ce type d'émission qu'est une revue de presse, l'identification des modes de citation et l'analyse des stratégies dont usent les différents "revuistes" responsables de ces émissions.
- Les scénarios d'information dans la presse quotidienne. Francine Cicurel : Le média met en scène une réalité à travers des scénarios qui sont des formes canoniques qu'il est essentiel de répertorier.
REGARDS DE PROFESSIONNELS
- Christine Ockrent, Yvan Levaï, Jean Agnès : Trois journalistes représentant la presse, la radio et la télévision abordent des questions traitées par l'analyse des médias et relatives au champ de l'information, aux mises en discours et aux phénomènes de médiation.
ENJEUX PÉDAGOGIQUES
- Presse écrite et postures formatives : le journal, tel qu'il intervient. Jean Agnès : L'enseignement des langues peut bénéficier des acquis importants des vingt dernières années, en matière d'étude critique de la presse et de méthodes pédagogiques, mises en place autour du journal et qui se comprennent dans l'interdisciplinarité.
- Quelques stratégies pour aborder la presse écrite. Gisèle Kahn : Avant d'aborder la lecture d'articles isolés, il convient de proposer des activités visant à faire appréhender le fonctionnement de la presse écrite dans sa diversité, sa globalité et son authenticité.
- L'information au quotidien. Paul Mairesse : Des actualités téléchargées par Minitel constituent un corpus de référence, quotidiennement enrichi, qui peut être utilisé dans une classe de civilisation.
- Vers une maîtrise de l'écoute radiophonique en langue étrangère. Paul Chaix : Des propositions pour aider les apprenants-auditeurs à mettre en place des stratégies de compréhension authentique de la radio.
- Mise en scène, mise en sens, Approche contrastive de publicités américaines et françaises. Alex Cormanski : Une analyse comparée des publicités américaines et françaises, menée avec les apprenants, leur permettra de mieux comprendre comment celles-ci scénarisent un contexte linguistique, un contexte situationnel et un référent culturel.
- Plaidoyer pour le "direct". Michel Morel : Comment et pourquoi l'utilisation du "direct" permet d'atteindre des objectifs essentiels de l'enseignement des langues étrangères.
- L'irruption des médias dans la classe. Jean-Louis Malandain : Grâce aux réceptions satellitaires, les émissions de télévision seront bientôt disponibles à tout moment dans la classe. Il convient donc d'envisager des modalités souples et variées d'utilisation pédagogique de ce média.
DISPOSITIFS DE DIFFUSION ET DE FORMATION
- Une expérience en contexte européen. Jean Agnès, Jean-Paul Martin, Marie-Françoise Poulain, Athena Costaki, Alain Harvet : Croisant réception et émission, le programme fax ! permet à de jeunes Européens de communiquer entre eux, ainsi que de porter un regard analytique sur les médias.
- Satellite en direct : TV5 europe sur Campus 2000 par Bertrand Platel : Comment favoriser la réception de la télévision par satellite en ayant recours à une technologie qui, elle aussi, abolit distance et temps.
- Les médias dans un centre d'auto-apprentissage. Liliane Baumgartner, Chantal Cali, Maurice Roux, Antoinette Zabardi : Le recours aux médias permet à des apprenants qui travaillent en contexte d'apprentissage individualisé d'être en prise directe avec une langue et une culture anthentiques telles qu'on les vit en pays francophone.
- Médias grand public et médiathèques. Brigitte Suter : Comment un centre multimédia peut-il gérer les sources médiatiques existantes et les inscrire dans des parcours raisonnés d'apprentissage ?
- L'instant et l'histoire. Louis Porcher : Les langues fournissent le lieu le plus adéquat pour entamer un vrai processus d'apprivoisement mutuel des médias et de l'école qui ont vécu jusque-là sur le mode de la méfiance réciproque.

Grâce aux réceptions satellitaires et câblées, les émissions télévisées de chaînes étrangères sont de plus en plus faciles d'accès. Cette situation ne constituera cependant un avantage réel pour l'apprentissage des langues que si les apprenants sont entraînés à comprendre ces documents à partir de leurs spécificités.
Ceci est particulièrement vrai pour le "journal télévisé" qui propose, à travers différentes mises en formes linguistiques et visuelles, de véritables constructions de l'information, porteuses de significations sociales et culturelles.
- Bibliographie

Ce guide propose 80 fiches pratiques qui apportent des éléments pour le choix d'un document quand on veut l'inscrire dans un contexte d'apprentissage et dans un parcours d'activités pédagogiques. Pour chaque document, on cherchera ainsi à dégager plusieurs spécificités, car c'est à partir d'elles qu'on pourra déterminer quel est le domaine de l 'apprentissage qu'elles permettront d'aborder et quelles sont les approches et activités pédagogiques qu'elles induiront.
- Bibliographie

"... Le développement du multimédia n'est pas une simple avancée technologique comparable à beaucoup d'autres et qui aurait plus ou moins à faire avec l'éducation. De part la nouveauté des supports et surtout des modes de communication qu'il permet, que l'on songe à Internet, le multimédia va occuper une place centrale dans nos rapports à l'information, aux savoirs mais aussi aux autres. Il convient d'examiner la place que le multimédia peut occuper et les rôles qu'il peut jouer dans des apprentissages de langues étrangères.
- Glossaire
- Cédéroms
- Bibliographie

"Cet ouvrage s'adresse aux enseignants qui souhaitent avoir recours à des documents vidéos et multimédias, dans l'enseignement des langues à des publics scolaires ou à des adultes. "
"Chaque fiche comprend des indications concernant le niveau des élèves, le support utilisé, les compétences visées, les objectifs poursuivis, le contexte et le matériel nécessaire, le type de document utilisé ainsi qu'une durée approximative de l'activité.
Ces fiches détaillent de manière précise, la préparation et le déroulement de la séance."

Les 80 activités présentées sont classées selon neuf thèmes.

- Quelques rappels didactiques (p.7)

1/ L'actualité dans les médias (p.15)
2/ Arts plastiques (p.49)
3/ Cinéma (p.55)
4/ Communiquer (p.73)
5/ Littérature (p.77)
6/ Publicité (p.81)
7/ Se documenter / Rechercher (p.99)
8/ Spectacle (p.105)
9/ Tourisme (p.109)

- Ressources (p.113)
- Bibliographie (p.120)
- Glossaire (p.121)
- Index (par niveau, par compétence)

La collection NeQ (Notions en questions) créee par le CREDIF entend contribuer à la réflexion dans le domaine de la didactique des langues.

- Présentations de Thierry Lancien (p.9)
- Le défi de la médiatisation de Marie-josé Barbot (p.15)
- Médiations humaines et médiatisations technologiques. Médiatiser l'apprentissage aujourd'hui de Claire Bélisle (p.21)
- Réflexions sur la distinction "médiations humaines" et "médiatisations technologiques". Réponse à Claire Bélisle de Yannick Maignien (p.35)
- Du papier à l'écran : évolutions de la médiatisation de la Une des quotidiens "Le Monde" et "Libération" d'Éliane Blondel et Christine Develotte (p.39)
- Du papier à l'écran : modalités énonciatives de deux quotidiens d'information d'Igor Babou (p.59)
- Quelle place pour la médiation humaine dans nos dispositifs ouverts d'enseignement multimédia, présentiels ou à distance ? d'Alain Cazade (p.71)
- Modélisation des processus de médiation-médiatisation : vers une biodiversité pédagogique de Daniel Poisson (p.89)
- La médiation au risque de l'industrialisation d'Élizabeth Fichez (p.103)
- L'industrialisation au bénéfice de l'autoformation ? Réponse à Élizabeth Fichez de Claude Debon (p.115)
- Médiation, médiatisation, un entre-deux : pour une autonomisation de l'apprentissage de Geneviève Jacquinot-Delaunay (p.127)
- Contribution complémentaire : Médiation, énonciations, images et représentations de la science d'Anthippi Potolia et Marie-Anne Mochet (p.137)