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Le projet d' une personne se présente comme le fruit de sa capacité de projection. Extériorisation d'un système de valeurs auto-finalisé, la projection exprime la démarche de l'individu qui donne du sens à ses pensées et à ses actes à partir de ses propres conceptions. C'est cette démarche, expression du désir qui fonde l'autonomie et qu'il convient en premier lieu de développer chez les formés. Le rôle des formateurs consiste alors à gérer pédagogiquement la dynamique d'apprentissage.
Préface : Du projet-objet au projet-méthode : destinée d'un concept nomade.
Première partie : Les fondements institutionnels de la pédagogie du projet.
Deuxième partie : Théorie de la pédagogie du projet.
Troisième partie : Pratique de la pédagogie du projet.

Liminaire : du concept au paradigme

Partie 1 - Positionnement théorique
1- Du temps technicien à la culture du projet
2- Le projet et les modes d'anticipation
3- Le projet aujourd'hui : une nécessité face aux situations de la vie quotidienne
4- Le projet comme préoccupation scientifique

Partie 2 - Perspectives opératoires
5- Naissance et destin de l'espace architectural ; du projet à l'objet transitoire
6- L'intention d'instruire à l'épreuve de son équivocité : les multiples facettes du projet pédagogique
7- Le projet technologique pris au jeu contradictoire de la motivation et de l'efficacité
8- Eléments pour une méthodologie de la conduite de projet

Partie 3 - Perspectives critiques
9- Les mésaventures des mécanismes d'idéalisation
10- L'injonction à la créativité et ses limites
11- Des temporalités paradoxales aux temporalités tyranniques

Conclusion : Penser une anthropologie du projet

Bibliographie
Index analytique et index des auteurs

Collection : Quadrige manuels, discipline : Psychologie, psychanalyse

- Le concept de projet et ses niveaux d'appréhension : du concept opératoire à l'indicateur culturel, J.-P. Boutinet (p.5)

Le projet personnel et professionnel :
- Le projet ou l'élaboration cognitive du besoin, D. Pelletier (p.29)
- Education des choix en orientation scolaire et professionnelle, M. Henry-Renard (p.41)
- Projet et autoformation professionnelle, G. Bonvalot, B. Courtois (p.53)
- Le travail méthodique de projet, A. Lhotellier (p.67)
- Le temps rassemblé : contribution à une théorie de la pédagogie de projet, G. Faure, B. Paugaum, J. Theilen et al. (p.73)

Le projet en formation :
- Du projet éducatif au projet d'évaluation : l'exemple des PAE, A. Bollon, C. Delorme, G. Figari (p.87)
- Que savons-nous des projets de formation continue et que faire de ce savoir ? C. Josso (p.99)
- L'émergence du projet professionnel comme moyen d'appropriation de la formation, M. Sorel (p.113)
- Des apprentissages pour un projet d'action de changement, J.-P. Jaslin (p.131)
- Etude : A qui s'adressent les stages de formation informatique à l'Education nationale ? C. Lelièvre (p.143)
[...]

- Le projet dans le champ de la formation : entre le dur et le mou, J.-P. Boutinet (p.7)

Projet d'établissement scolaire et projet d'entreprise : une synergie possible ?
- Le projet d'établissement scolaire : histoire, méthodologie et mise en œuvre, F. Cros (p.37)
- Le projet d'établissement scolaire : de l'imaginaire à la réalité, J.-P. Obin, A. Weber (p.49)
- Le sens du projet d'entreprise : un examen de la littérature, G. Minguet (p.65)
- Une dynamique des projets dans l'entreprise, B. Dusollier (p.75)
- Le formateur face au projet d'entreprise, A. Juvenon (p.85)

La formation-action en entreprise, accoucheuse de projets ?
- La formation-action en entreprise, G. Le Boterf (p.95)
- Peut-on faire de la formation-action dans un stage interentreprises ? A. Meignant, F. Jacq (p.109)
- La pratique des formations-actions dans le réseau des Caisses d'épargne et de prévoyance, J. Borenstein, D. Lassalle, C. Verdeaux (p.125)
- L'autoformation collective, outil de la formation-action au Crédit Agricole, M.-C. Mallen (p.139)

Envoi
- Finalement, il n'est, jamais, de pédagogie sans projet, J. Ardoino
[...]

Ce livre montre que la reconnaissance des acquis de l'expérience est une voie éducative à part entière, complémentaire des formes traditionnelles de formation et de gestion des ressources humaines.
Cet ouvrage, regroupant les regards croisés de chercheurs et de praticiens, s'organise autour de trois entrées :
- un balisage théorique et historique
- une présentation de pratiques rendant compte de leurs usages et mésusages
- un essai de définition du paradigme éducatif mis en oeuvre dans ces pratiques. [...]
[Résumé éditeur]