Documents plan de formation 35 résultats

Cette thèse est accompagné d'un volume d'annexes.
De l'auteur :"La formation professionnelle des professeurs de FLE implique la prise en compte de 2 paramètres incontournables : la diversité des situations et l'hétérogénéité des publics. Il convient donc d'élaborer un modèle de résolution de problèmes qui puissent s'adapter aux situations les plus diverses. En même temps, il faut tenir compte des changements profonds qui affectent le monde éducatif dans la plupart des pays. Enfin il faut, par l'intermédiaire de la formation continue, poser la question de la formation dans son ensemble et trouver le fil directeur qui associe formation initiale et continue dans une même perspective de professionnalisation de la fonction enseignement / apprentissage du F.L.E. Grâce à la méthodologie et aux outils de l'Ingénierie de la formation, nous avons tenté, à partir de l'étude de 12 cas nationaux, de construire un modèle de formation professionnelle qui puisse répondre aux besoins actuels et nouveaux de la profession et qui puisse faire l'objet d'un transfert de technologie.
Ce modèle s'appuie sur une définition de la compétence professionnelle telle qu'elle se manifeste dans le monde d'une économie en voie de "détaylorisation" en ce qu'elle permet d'élaborer des scénarios professionnels adaptés. L'ensemble de cette problématique appelée évaluation préctive repose sur une démarche qui va de l'analyse des besoins à partir d'une typologie de situations à la mise au point d'une taxonomie composée de référentiels et enfin à l'élaboration de modèles d'identité professionnelle correspondant aux paradigmes de comportement professionnel."

De l'auteur :"La formation professionnelle des professeurs de FLE implique la prise en compte de 2 paramètres incontournables : la diversité des situations et l'hétérogénéité des publics. Il convient donc d'élaborer un modèle de résolution de problèmes qui puissent s'adapter aux situations les plus diverses. En même temps, il faut tenir compte des changements profonds qui affectent le monde éducatif dans la plupart des pays. Enfin il faut, par l'intermédiaire de la formation continue, poser la question de la formation dans son ensemble et trouver le fil directeur qui associe formation initiale et continue dans une même perspective de professionnalisation de la fonction enseignement / apprentissage du F.L.E. Grâce à la méthodologie et aux outils de l'Ingénierie de la formation, nous avons tenté, à partir de l'étude de 12 cas nationaux, de construire un modèle de formation professionnelle qui puisse répondre aux besoins actuels et nouveaux de la profession et qui puisse faire l'objet d'un transfert de technologie.
Ce modèle s'appuie sur une définition de la compétence professionnelle telle qu'elle se manifeste dans le monde d'une économie en voie de "détaylorisation" en ce qu'elle permet d'élaborer des scénarios professionnels adaptés. L'ensemble de cette problématique appelée évaluation préctive repose sur une démarche qui va de l'analyse des besoins à partir d'une typologie de situations à la mise au point d'une taxonomie composée de référentiels et enfin à l'élaboration de modèles d'identité professionnelle correspondant aux paradigmes de comportement professionnel."

Cette thèse contient également les annexes.
De l'auteur : La formation professionnelle des professeurs de FLE implique la prise en compte de 2 paramètres incontournables : la diversité des situations et l'hétérogénéité des publics. Il convient donc d'élaborer un modèle de résolution de problèmes qui puissent s'adapter aux situations les plus diverses. En même temps, il faut tenir compte des changements profonds qui affectent le monde éducatif dans la plupart des pays. Enfin il faut, par l'intermédiaire de la formation continue, poser la question de la formation dans son ensemble et trouver le fil directeur qui associe formation initiale et continue dans une même perspective de professionnalisation de la fonction enseignement / apprentissage du F.L.E. Grâce à la méthodologie et aux outils de l'Ingénierie de la formation, nous avons tenté, à partir de l'étude de 12 cas nationaux, de construire un modèle de formation professionnelle qui puisse répondre aux besoins actuels et nouveaux de la profession et qui puisse faire l'objet d'un transfert de technologie.
Ce modèle s'appuie sur une définition de la compétence professionnelle telle qu'elle se manifeste dans le monde d'une économie en voie de détaylorisation en ce qu'elle permet d'élaborer des scénarios professionnels adaptés. L'ensemble de cette problématique appelée évaluation préctive repose sur une démarche qui va de l'analyse des besoins à partir d'une typologie de situations à la mise au point d'une taxonomie composée de référentiels et enfin à l'élaboration de modèles d'identité professionnelle correspondant aux paradigmes de comportement professionnel.

Master 2 "Sciences du langage, métiers du FLE"

Projet : élaborer un plan de formation TICE pour les enseignants de l'ISCED-Lubango en Angola.

Stage effectué à l'ISCED-Lubango (Institut Supérieur de Pédagogie Appliquée de Lubango) en Angola.

- Chapitre 1. Descriptif du contexte de la recherche
1.1 Brève présentation du pays
1.2 Bref aperçu du système éducatif angolais
1.3 La place des TICE dans le nouveau système éducatif angolais
1.4 Le contexte institutionnel de notre recherche
1.5 Etat des lieux et présentation du cadre de l'étude
- Chapitre 2. Projet, enquêtes et analyses
2.1 Réalisation du projet
2.2 Définition du cadre de référence
2.3 Observation de classe, questionnaire et analyse des besoins
2.4 Elaboration du questionnaire
2.5 Présentation et analyse synthétique des réponses recueillies
2.6 Analyse des résultats de l'enquête
- Conclusions et recommandations

Références bibliographiques
Annexes

Master 2 "Sciences du langage, métiers du FLE"

Projet : élaborer un plan de formation TICE pour les enseignants de l'ISCED-Lubango en Angola.

Stage effectué à l'ISCED-Lubango (Institut Supérieur de Pédagogie Appliquée de Lubango) en Angola.

Produit final : cahier des charges
- 1. Contexte de la formation
- 2. Dispositif de la formation
- 3. Analyse des besoins des stagiaires
- 4. Les objectifs et programmes de la formation
- 5. Organisation de la formation
- 6. Evaluation de la formation

Annexes

- Le rôle des objets-frontières dans l'apprentissage et la performance d'équipes d'étudiants travaillant à des projets de conception de bâtiments, F. Chiocchio, D. Forgues (p.6)
- Investigating Task Understanding in Online Repositories Equipped with Topic Map Indexes: Implications for Improving Self-Regulatory Processes in Graduate Learners, V. Venkatesh, K. Shaikh (p.22)
- Scénario pédagogique et efficacité des instruments de communication, S. Simonian (p.36)
- Du e-portfolio à l'analyse du produit et du processus de conception du projet personnel de l'étudiant, S. Mailles-Viard Metz, H. Albernhe-Giordan (p.51)
- Une formation mixte (synchrone et asynchrone) offerte en ligne pour le développement des compétences des enseignants dans leur milieu de travail : étude de cas, L. Sauvé, L. Villardier, W.Prost (p.66)

- Scénariser l'apprentissage, une activité de modélisation, R. Hotte, H. Godinet, J.-P. Pernin (p.7)
- La scénarisation pédagogique dans tous ses débats…, H. France, C. Compte, B. Charlier (p.14)
- Stratégies d'élaboration, de partage et de réutilisation de scénarios pédagogiques, V. Emin, J.-P. Pernin, M. Prieur, E. Sanchez (p.25)
- Ingénierie des compétences et scénarisation pédagogique, R. Hotte, J. Basque, V. Page-Lamarche, D. Ruelland (p.38)
- L'instrumentation de la scénarisation pédagogique, G. Paquette (p.57)
- Scénariser une situation d'apprentissage collective instrumentée : réalités, méthodes et modèles, quelques pistes, J.-P. David, S. George, H. Godinet, E. Villiot-Leclercq (p.72)
- Scénarisation pédagogique et modèles conceptuels d'un EIAH : que peuvent apporter les langages visuels?, T. Nodenot (p.85)

- Déploiement du e-learning en sciences de l'éducation : état des lieux en France en 2006, C. Col, F. Fenouillet (p.7)
- Guider les étudiants universitaires vers l'autorégulation dans leur apprentissage en ligne, D. Thouraya (p.20)
- Compte rendu d'expériences simples avec le PC tablette, S. Ratté (p.32)
- D'un outil d'awareness à un outil d'encadrement de l'apprentissage : Que nous disent les apprenants du tableau de bord?, G. Temperman, B. De Lièvre, C. Depover (p.38)
- Le développement des compétences informationnelles et son intégration disciplinaire dans un programme EPEP à l'heure des TIC, N.Lebrun, D. Perreault, L. Verreault, C. Raby, S. Viola (p.47)