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Le projet commun aux travaux réunis dans ce premier numéro des "carnets du CEDISCOR" a été d'observer de quelle manière s'inscrit la didacticité dans un discours dit "ordinaire" : les articles parus dans la presse quotidienne lors du tremblement de Terre survenu à San Francisco le 17 Octobre 1989 et reproduits ici en fin d'ouvrage. La recherche des marques de cette inscription (traces linguistiques et iconiques, variations énonciatives et reformulations, données lexicales et fonctions communicatives spécifiques...) a donné lieu à des entrées plurielles et à des approches croisées.
- Références bibliographiques
- Présentation du corpus
- Éléments principaux du corpus
- Résumés des différentes contributions
- Liste des chercheurs du CEDISCOR

- Présentation générale
Le projet commun aux travaux réunis dans ce deuxième numéro des "Carnets du CEDISCOR" a été de répondre à la question "Qu'y a t-il de commun entre les discours d'enseignement et les discours médiatiques ? Sans doute l'intention de communiquer un savoir ou une information... Ainsi, dans ces 2 situations particulières de communication, une volonté de didacticité, réelle ou simulée, semble se traduire par l'inscription de marques ou de traits spécifiques à la surface des discours qui y sont produits. C'est en tout cas l'hypothèse que font les auteurs de cette publication qui réunit un tiers des communications présentées lors du colloque "parcours linguistiques de discours spécialisés", organisé par le CEDISCOR les 23-24-25 Septembre 1992, et qui réuni 150 participants originaires de 18 pays différents et représentant 38 universités dans le monde. 2 thèmes sont principalement traités ici : les variables discursives dans l'enseignement des langues et les formes de didacticité dans des discours médiatiques.
- Références bibliographiques
- Résumés des différentes contributions

" Les auteurs de ces travaux ont été amenés à analyser les relations que les formes discursives entretiennent avec les démarches scientifiques qui les informent en amont, ou avec l'institution qui se charge de filtrer et de diffuser connaissances et informations, ou avec les publics de spécialistes ou de non-spécialistes qui contribuent à la construction des textes ou des interactions".

- Avant-propos (p.9)
* Les mots entre langue et discours
- Les vocabulaires scientifiques et techniques, Marie-Françoise Mortureux (p.13)
- La désignation de "timbre-poste", Gérard Petit (p.27)
- Voile, tchador ou foulard ? Problèmes de dénomination dans les discours médiatiques, Geneviève Petiot (p.43)
- Questions de traduction. Le cas des textes juridiques grecs et français, Mania Tsita (p.63)
- Références bibliographiques (p.75)
* L'appréciation entre langue et discours
- L'évaluation dans les discours scientifiques et professionnels, Sophie Moirand (p.81)
- L'appréciation dans les quatrièmes de couverture, Patricia von Münchow (p.95)
- L'appréciation dans les manuels d'apprentissage de logiciels, Florimond Rakotonoelina (p.115)
- À propos de la structuration des communautés discursives : beaux-arts et appréciatif, Jean-Claude Beacco (p.135)
- Références bibliographiques (p.155)
* Les interactions entre pairs
- Les rituels énonciatifs des réseaux informatiques entre scientifiques, Florence Mourlhon-Dallies et Jean-Yves Colin (p.161)
- L'incise : un point d'hétérogénéité dans les échanges entre pairs, Frédérique Sitri (p.173)
- Hétérogénéité et cohérence : remarques sur des échanges oraux entre pairs, Monique Lebre (p.191)
- Références bibliographiques (p.201)

- Résumés (p.203)
- Abstracts (p.206)
- Index des notions (p.208)

Que se passe-t-il effectivement dans l'interaction en classe ? De quelle manière se construisent les discours lorsque le savoir à transmettre est une langue ? Quel est le statut de la langue lorsqu'elle est langue à apprendre ? Telles sont les questions auxquelles répondent les contributions proposées dans cet ouvrage.
- Avant-propos (p.9)
1/ L'interaction en classe de langue : spécificités énonciatives
- L'analyse des interactions verbales, Robert Vion (p.19)
- Converser en classe de langue : mythe ou réalité ?, Violaine Bigot (p.33)
- La reformulation paraphrastique : une activité discursive privilégiée en classe de langue, Eliane Blondel (p.47)
- La fiction dans le cadre de l'interaction didactique : une lecture du théâtre de Ionesco, Décio Orlando Soares da Rocha (p.61)
- L'instabilité énonciative en classe de langue : du statut didactique au statut fictionnel du discours, Francine Cicurel (p.77)
2/ Communication, stratégies d'enseignement et acquisition
- Les données et leur rôle dans l'acquisition d'une langue non maternelle, Bernard Py (p.95)
- L'alternance codique dans le discours de l'enseignant : entre transmission de connaissances et interaction, Maria Causa (p.111)
- Le dialogue interactif ou les deux faces d'une liberté didactique, Lucile Ricci (p.131)
- Malentendus en situation exolingue d'enseignement / apprentissage, Sylvie Bousquet (p.153)
- Le guidage du dialogue en classe de langue : analyse d'extraits, Monique Waendendries (p.173)
- Considérations sur le rôle de l'interaction d'une langue étrangère, Pierre Bange (p.189)
Résumés des contributions (p.203)

Réflexion sur les effets d'une "manuélisation" d'un savoir linguistique, l'énonciation.
Cette démarche s'inscrit dans une double perspective : celle de l'histoire d'une disciplinarisation, le français et de ses enjeux épistémologiques; celle d'une pratique pédagogique manifestée à travers un réseau de textes, instructions officielles, programmes, manuels.
- Avant-propos par André Collinot et Geneviève Petiot (p.9)
1/ Mise en perspective historique et épistémologique
- Manuélisation et disciplinarisation des savoirs de la langue, Christian Puech (p.15)
- Autour de la notion de discours : théories, manuels, programmes, Simone Delesalle (p.31)
- La constitution d'une langue de référence de l'enseignement de la grammaire : l'exemple de la nomenclature grammaticale de 1910, Jean-Marie Fournier (p.39)
- Du "discours français à l'étude du texte argumentatif", Dan Savatovski (p.49)
2/ L'énonciation à l'épreuve des programmes et des manuels
- La formation des enseignants de français : des programmes à la classe, Roberte Tomassone (p.63)
- Conception et réalisation de manuels dans le canton de Vaud : l'exemple du discours rapporté, Éric Genevay et Jacqueline Authier-Revuz (p.77)
- L'énonciation dans des manuels de grammaire du secondaire, Frédérique Sitri et Sandrine Reboul (p.93)
- L'énonciation dans les nouveaux sujets du baccalauréat, Marie-Laure Elalouf (p.115)
3/ Réflexions finales
- Table ronde, André Collinot et Geneviève Petiot (p.137)
- En guise de conclusion, Jean-Claude Chevalier (p.141)
Résumés des contributions (p.145)

Spécificités linguistiques et constructions sémiotiques
1/ Discours institutionnels vs discours médiatiques
- Ecritures de la science dans les médias de J.-C. Beacco (p.15)
- La science entre les politiques scientifiques et les médias : le cas du Brésil d'E. Guimaraes (p.25)
- Pratiques discursives dans la communication sociale de la science d'H. Casalmiglia (p.33)
2/ Les protagonistes : médiateurs, chercheurs, experts, citoyens et témoins
- Variations discursives dans deux situations contrastées de la presse ordinaire de S. Moirand (p.45)
- La statut d'expert dans la presse quotidienne de G. Petit (p.63)
- Aspects du témoignage dans la presse écrite : la journée mondiale contre le sida de F. Rakotonoelina (p.81)
- Le transgénique et le citoyen dans la presse écrite : diffusion de termes spécialisés et discours plurilogal de S. Reboul-Touré (p.99)
- Le débat autour des OGM sur internet : entre "parole citoyenne et parole savante" de F. Cusin-Berche et F. Mourlhon-Dallies (p.113)
3/ Pluralité sémiotique de la médiation
- L'hyperstructure : un mode privilégié de présentation des évènements scientifiques de J.-M. Adam et G. Lugrin (p.133)
- L'espace temps du journal quotidien : connaissances scientifiques et genres rédactionnels d'E. Blondel (p.151)
- Montrer et voir la science au journal télévisé d'A. Battestini-Drout (p.163)
- Quel discours de "la" science l'hétérogénéité sémiotique des médias construit-elle? de G. Petiot et A.-M. Pialloux (p.177)
Pour conclure...
- Des médias, des sciences et des textes : régimes actuels de construction des objets et des paroles scientifiques d'Y. Jeanneret (p.199)

- Avant-propos : F. Cicurel et M. Doury (p.11)
1/ Transmettre un savoir-dire / savoir-faire professionnel
- Quand le français langue professionnelle est l'objet de l'interaction de F. Cicurel (p.21)
- L'enseignant et les savoirs spécialisés : à propos de la dénomination spécifique en classe de français, langue professionnelle d'E. Blondel (p.37)
- Rôle des énoncés à caractère commentatif dans l'enseignement du français comme langue professionnelle d'E. Cucunuba (p.51)
- De la simplification en classe de français, langue professionnelle de M. Causa (p.65)
- Métalangages pour la transmission de savoir-faire et de savoir-dire de F. Ishikawa (p.81)
2/ Quelques interactions en situations professionnelles
- "Je voudrais un p'tit bifteck" : la politesse à la française en site commercial de C. Kerbrat-Orecchioni (p.105)
- Une discussion dans un commerce d'habitués de M. Doury (p.119)
- Quelques aspects de la négociation dans une boutique damascène de V. Traverso (p.135)
- "C'est pas çà le problème" ou ce dont on ne parle pas en contexte institutionnel de F. Sitri (p.157)
- Les échanges rituels dans les conférences internationales de C. Cali (p.173)
- L'exposé scientifique comme activité pratique et interactive de J. Miecznikowski, L. Mondada, K. Müller, C. Pieth (p.187)

- Discours, action et appropriation des langues. Une introduction de F. Cicurel et D. Véronique (p.9)
1/ Cognition et activités métalinguistiques
- L'usage de la règle dans l'enseignement et l'apprentissage de langue étrangère de P. Bange (p.21)
- Traitement interactif de structures syntaxiques dans une perspective acquisitionnelle (p.37)
- A propos de l'effet de l'activité métalinguistique sur les processus de production en L2 de P. Griggs (p.53)
- Les comportements langagiers tutélaires des enseignants : réflexion sur la mise en discours des activités cognitives des apprenants de V. Bigot (p.67)
- Démarches métalinguistiques d'apprenants coréens à propos du passé composé et de l'imparfait du français de J.-O. Kim (p.87)
2/ Les compétences pragmatiques dans l'acquisition d'une langue 2?
- Formes d'interaction et complexité des tâches discursives : les activités conversationnelles en classe de L2 de S. Pekarek Doehler (p.117)
- Pratiques et appropriation de l'entretien dans une pluralité de contextes de L. Mondada et L. Gajo (p.131)
- Procédures de contournement des difficultés de langue dans l'intéraction entre apprenants de L. Nussbaum, A. Tuson et V. Unamuno (p.147)
- Conditions contractuelles de l'appropriation en classes de L1 et L2 d'E. Rosen et C. Reinhardt (p.163)
- Les réagencements contextuels dans l'enseignement des langues de F. Cicurel (p.179)
3/ Tâches narratives et acquisition d'une langue 2
- L'acquisition des conduites narratives en français, langue étrangère de S. Clerc (p.205)
- Traitement et fonction de connecteurs au début de récits : étude menée sur L2 (français), L1(japonais) de D. Klingler (p.219)
- Les connaissances linguistiques et les habiletés discursives développées en milieu institutionnel face au "lecte de base" de M. del Huerto Avila, A. M. Blunda Grubert, M. J. Garat, M. E. Villecco (p.233)
4/ Epilogue
- Contextes, variabilité et activités d'appropriation des langues de J. Arditty et M.-T. Vasseur (p.251)
- Regards croisés sur le discours, l'action et l'appropriation des langues, et pistes à inventer d'A.-C. Berthoud (p.265)
- Des usages pragmatiques à l'action, et de l'acquisition à l'appropriation de D. Coste (p.273)

- Avant-propos : Les discours de l'internet : quels enjeux pour la recherche? de F. Moulhon-Dallies, F. Rakotonoelina et S. Reboul-Touré (p.9)
1/ Retours sur l'analyse conversationnelle
- L'analyse conversationnelle des forums de discussion : questionnements méthodologiques de M. Marcoccia (p.23)
- La dynamique discursive d'une liste de diffusion : analyse d'une interaction sur "typographie@irisa.fr" de J. Anis (p.39)
- Echanges plurilingues en ligne : à la recherche de l'objet du discours de P. Chardenet (p.57)
- La communication pédagogique par forum : caractéristiques discursives de C. Celik et F. Mangenot (p.75)
2/ Entrées en linguistique de discours
- Le discours rapporté dans un forum de discussion sur l'internet de P. von Münchow (p.91)
- Du courrier des lecteurs aux forums de discussion sur l'internet : retour sur la notion de genre de J.-Y. Colin et F. Moulhon-Dallies (p.113)
3/ Approches spécifiques
- Les pages personnelles comme terrain d'expérimentation de V. Beaudouin, S. Fleury et M. Pasquier (p.143)
- Les messages électroniques des intranets d'entreprise : médiations techniques et médiations socio-culturelles de B. Hénocque (p.165)
- Références bibliographiques (p.177)