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- 3ème édition de "théorie de la motivation humaine" du besoin au projet d'action (1991).
- Avant-Propos : "Cet ouvrage n'est ni un manuel, ni un simple aperçu de recherches. Son principal objectif est d'élaborer une conception de la motivation humaine dans le cadre de la "fonction de relation" qu'est le comportement. Il trouve son point de départ dans la constatation que, malgré les courants nouveaux qui se font jour en matière de motivation et de psychologie en général, les cadres conceptuels de base n'ont subi que des ajustements secondaires...".
L'intégration de processus motivationnels et cognitifs, à l'intérieur d'un même fonctionnement comportemental, revêt la motivation humaine de plusieurs caractéristiques importantes, souvent négligées.
Les processus par lesquels les besoins se développent et se concrétisent en "projets d'action" retiennent spécialement l'attention de l'auteur. La "personnalisation" des motifs en est l'effet direct, personnalisation qui, à son tour, est à la base de l'autorégulation et auto-évaluation de l'action.
- Bibliographie
- Index

L'hétérogénéité dans la classe recouvre les niveaux, les origines sociales et culturelles et les comportements vis-à-vis des apprentissages scolaires.
Sur la base de quinze années d'enseignement dans l'agglomération grenobloise, l'auteur propose l'analyse d'une situation de plus en plus tendue et des clés pour améliorer un enseignement qui ne convient plus et qu'elle propose de changer par des conseils concrets. Elle espère pouvoir contribuer à redonner aux élèves le goût d'apprendre et aux enseignants le goût d'enseigner.
Bibliographie

Motiver est l'un des plus grands défis de l'enseignement actuel devant lequel il est possible de réagir sans désabusement, repli ou agression face aux élèves. Comprendre la démotivation, c'est prendre conscience que celui qui s'y engage est motivé dans son choix.
Pour cela, les concepts de l'analyse transactionnelle permettent d'explorer les mécanismes de la démotivation, de cerner les processus en cours et, finalement, de proposer des pistes pour permettre à l'élève de se réapproprier les apprentissages qu'il fait.
- Glossaire
- Bibliographie

Following concern about how knowledgeable and how effective those teaching languages in British higher education may be, a descriptive, quantitative pilot survey was conducted of over three thousand learners of French, German, Spanish, English and Russian in British higher and further education. Proficiency levels were assessed by means of C-Tests, while associated questionnaires sought to explore biographical data, lan-guage learning background, residence abroad, attitudes, motivations, strategies, and grammatical knowledge. The present paper first describes a small-scale survey which showed widespread ignorance of theoretical constructs underpinning language testing among university staff. It then lists the divergent performances and rates of progress across different institutions, and examines features of learner motivation and of how it evolves during university studies. The paper goes on to show that there are both similarities and dissimilarities between learners of different lan-guages; that there is a shift of emphasis in motivations between students in different years of study, with significant changes following residence abroad; that there are major differences between UK students and their counterparts in Cermany and Austria; that motivation changes with age, but sex-based differences are marginal; and that there is a slight but meas-urable relationship between integrative and/ or resultative motivation and foreign language prof iciency. Factor analysis confirms expectations of the principal motivations underlying student responses.

Réflexion sur la manière d'animer une classe autour de deux thèmes étroitement liés : les enseignants peuvent créer un environnement d'apprentissage stimulant en utilisant des méthodes pédagogiques qui répondent aux besoins affectifs et motivationnels des élèves. De plus, ils peuvent former des élèves plus responsables en utilisant un mode de discipline centré sur l'élève.

- Glossaire
- Bibliographie

contient : Tableau de correspondance des classes d'âge dans les systèmes scolaires francophones

La réussite d'un projet repose avant tout sur les hommes, leur motivation et leur détermination à aller jusqu'au bout dans le respect des délais et des coûts prévus. Quels types de talents et de comportements réunir au sein d'une équipe pour qu'elle soit le plus efficace possible ? Comment clarifier les règles du jeu, motiver les membres de l'équipe et leurs responsables hiérarchiques, pour un fonctionnemet harmonieux du projet ? Ce guide détaille 10 bonnes pratiques pour construire une équipe et la motiver dans la durée.
1. Baliser le cadre du projet
2. Définir les talents et compétences nécessaires à l'équipe
3. Equilibrer les comportements
4. Motiver les candidats pressentis
5. Définir les objectifs de chacun
6. Impliquer les managers des candidats
7. Organiser une réunion de contractualisation
8. Définir rites et rythmes
9. Se préparer aux étapes d'âme du projet (donner du sens, recadrer, encourager...)
10. Insuffler l'énergie et l'entretenir [Résumé éditeur]

A noter auteur CLA : Frédérique Penilla (p.53).

- Editorial, B. Delahousse et M.-P. Hamez (p.3)
- Clin d'œil, B. Cliquet (p.6)
- La note du Président, S. Vanuxem (p.7)
Le dossier :
- Introduction - Comprendre la motivation en LV2 : quelques repères venus d'ici et d'ailleurs, F. Raby (p.9)
- Image des langues et motivation, A. Fagnant, C. Blondin, C. Goffin, C. Mattar (p.17)
- La motivation par le projet actionnel-culturel - Une classe rencontre le peintre Herman Braun-Vega, P. Lenoir (p.28)
- La Motivation dans un Centre de Langues, ou le Pari de l'Autonomie, P. Prince (p.37)
- La dynamique motivante du groupe en L2 à l'école primaire : une étude de cas, J. Accardi, M.-J. Moussu, F. Raby (p.44)
- Motiver avec les technologies : l'exemple d'un scénario en ligne, F. Penilla (p.53)
- En... quête de motivation institutionnelle en LANSAD, A. Gibaud (p.60)
- Motivées, motivés ou la motivation des enseignant(e)s, E. Grosnier , N. Décuré, C. Peyre, K. Seus-Walker (p.66)
Sur le site www.APLV-LanguesModernes.org :
- L'improvisation contextualisée : une activité engageante, M.-N. Cocton
- L'autonomisation : une clé pour la motivation, Y. Loiseau
Hors-thème :
- Diversification linguistique dans le système éducatif suédois : réalité ou utopie ? B. Cabau-Lampa (p.75)
- La pédagogie du projet au collège public en Grèce, C. Mavromara-Lazaridou
(p.80)
Compte-rendu de lecture :
- Les éléments figés de la langue. Etude comparative français-espagnol de Silvia Palma, P. Frath (p.87)
- Livres reçus, J.-F. Brouttier (p.89)
C'était il y a...
- La motivation didactique : il y a 31 ans dans Les Langues Modernes, F. Wallet (p.90)
- Vie de l'Association : Assemblée Générale - Lille - 29-30 novembre 2008