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- Avant-Propos
Parmi les nuisances que nous apporte la vie moderne, nombre d'entre elles touchent notre système auditif : d'abord sous la forme d'une agression (bruits constants, chaînes hi-fi mal règlées, walkman, etc.), puis sous la forme d'une négligence.
Les conséquences en sont une dégradation irréversible de la finesse de l'ouïe, et une perturbation dans la construction de la personnalité.
Après une description "mécanique" du système auditif, l'auteur montre comment l'ouïe est un élément essentiel de l'éducation : dès la conception, l'oreille du foetus fonctionne, et l'auteur donne ici une série de conseils aux parents. Avec l'avancement en âge de l'enfant, l'oreille devient un outil essentiel de la communication, un outil qu'il faut savoir utiliser.
- Bibliographie

Analyse d'une formation continuée d'enseignants
1/ Formation continuée
- Qu'est-ce qu'enseigner?
- Quels apprentissages en formation continuée?
- Formation continuée : une formation d'adultes
2/ Une recherche-action-formation
- Une recherche-action-formation : la facette formation
- Une recherche-action-formation : la facette recherche
- Une recherche-action-formation en quelques étapes
3/ Apprendre, le point de vue des enseignants
- Apprendre et changer sa pratique d'enseignement : le point de vue des enseignants
4/ Liaison formation-pratique
- Liaison formation-pratique : éléments d'un modèle pour une formation continuée des enseignants

Cet ouvrage propose un cadre référentiel de la stratégie de résolution de problèmes, quel que soit le domaine d'activité.
1/ Eléments d'un cadre théorique
- La résolution de problèmes : une stratégie de pensée
- L'enseignement et l'apprentissage de la résolution de problèmes
- L'utilisation des problèmes dans l'enseignement
2/ Elaboration d'activités de perfectionnement
- Phase d'anticipation et d'émergence des besoins
- Activités de perfectionnement
- Matériel et outils didactiques
- Glossaire
- Bibliographie

Que signifie travailler comme enseignant aujourd'hui ? Comment ce travail est-il vécu de l'intérieur par ceux qui l'accomplissent ? En quoi les dispositifs de l'organisation scolaire affectent-ils l'activité enseignante ? En admettant que tout travail possède des outils et une technologie, quels sont-ils pour l'enseignement ? Existe-t-il des savoirs propres à ce métier? Telles sont quelques-unes des questions auxquelles les auteurs ont voulu répondre en menant directement leur enquête dans les établissements scolaires.
- Partie 1 : L'organisation du travail enseignant
- Partie 2 : Le processus du travail enseignant
- Partie 3 : L'enseignement comme travail collectif

Revue : Raisons éducatives
Quelle est la place des approches interculturelles dans l'ensemble du champ des sciences de l'éducation? Quelles sont les questions majeures qui se posent dans ce domaine? Quels acquis, et quels doutes?
Tout comme le champ des sciences de l'éducation, il s'agit d'un domaine auquel s'intéressent et auquel contribuent diverses sciences humaines et sociales. Nous sommes donc en présence de deux ensembles pluridisciplinaires relativement complexes et peu homogènes, dont l'intersection constitue la problématique centrale de cet ouvrage.
Les approches interculturelles en sciences de l'éducation ne sauraient être résumées par une "pédagogie interculturelle". Il y a, par contre un lien entre les développements théoriques et (inter-)disciplinaires, et un champ d'application aux différentes pratiques de l'éducation, que ce soit dans le champ de l'éducation informelle, familiale, scolaire, ou celui des interventions formatives et en éducation des adultes.
Sont en particulier abordés les points suivants : la définition du terme "interculturel", le concept de "culture", les rapports entre idéologie et politique, le culturalisme et le relativisme culturel, les rapports entre praticiens et théoriciens, les dimensions scolaires et pédagogiques, les perspectives disciplinaires et épistémologiques.

A partir des gestes de l'enseignant, cet ouvrage s'attache à envisager l'évaluation comme une aide aux apprentissages des élèves. Sont envisagées les questions de réception des productions des élèves, d'accueil des parcours différenciés, d'accompagnement des processus d'appropriation des savoirs de référence. Dans cette perspective, des profils d'enseignant-évaluateur sont distingués, qui renvoient à autant de conceptions de l'évaluation : autorité, encouragement, conseil, compréhension de l'action de l'apprenant.
Autrement dit, les gestes de l'évaluation caractérisent les interactions entre enseignants et apprenants autorisés ou pas à développer une certaine autonomie de pensée, sollicités ou pas à déployer un esprit d'investigation, à revenir sur leurs erreurs pour les comprendre et réguler leurs stratégies.

- Introduction : parcours et procédures de construction du sens dans une problématique SGAV
1/ La quête du sens
- La quête du sens en psycholinguistique, le sens : comment y accèder, comment le construire?
- La quête du sens linguistique et en linguistique appliquée, la structuration du sens en traductologie et en didactique des langues étrangères
2/ La recherche du sens dans l'interaction didactique
- L'accès au sens et sa construction : l'évolution d'un discours SGAV
- La dissociation des compétences : une position réaliste?
- Compréhension et argumentation. De quelques malentendus eu FLE
- L'accès au sens dans les cours de langues SGAV
- La compréhension orale chez les débutants : stratégies de réceptions, stratégies d'enseignement
- Expliquer ou comprendre?
- Comment donner du sens au discours oral et écrit dans une classe bilingue?
- Esquisse d'une approche sémiotique de la traduction (objet et pratique) dans l'apprentissage de la communication en langue étrangère
- Le tour d'y voir... sans y voir
- L'accès au sens et l'enseignement d'une langue des signes
- Accès au sens et lecture de documents informatisés en langue étrangère
- Accès au sens dans la pédagogie convergente de l'apprentissage de la langue maternelle et d'une langue seconde ou étrangère

Cet ouvrage examine les principales questions d'analyse et de politique concernant l'éducation dans le contexte africain selon une perspective comparative.
- Perspective macro-économique : le développement quantitatif des systèmes et les ressources publiques mobilisées
- Analyse des coûts unitaires de scolarisation
- Les facteurs de l'organisation scolaire et la qualité de l'école
- Les profils de scolarisation et la régulation des flux d'élèves
- L'allocation des ressources par niveaux d'enseignement et l'efficacité externe des dépenses d'éducation
- L'équité dans les systèmes éducatifs
- La gestion administrative et pédagogique des systèmes
- Résumés des principaux résultats et perspectives de politiques éducatives