Documents CRL 17 résultats

Ce mélange traite des centres de ressources et a pour perspective pédagogique celle de l'autodirection de l'apprentissage. 10 auteurs différents ont apporté leur contribution sur les thèmes :
1- Former les apprenants à apprendre/ M.-J. Gremmo/ p. 9
2- Conseiller n'est pas enseigner/ M.-J. Gremmo/ p. 33
3- La formation de conseiller/ S. Bailly/ p. 63
4- Quels matériels pour les centres de ressources ?/ E. Carette, H. Holec/ p. 85
5- Le catalogage, l'indexation et les fichiers dans les centres de ressources en langues/ S. M. Cembalo/ p. 95
6- Notes on the design of self-access systems/ R. Riley/ p. 105
7- A mobile resources centre and some trials, errors and improvements in learner training/ H. Moulden/ p. 123
8- Organiser l'apprendre à apprendre en milieu industriel/ D. Abe/ p. 137
9- Apprentissage auto-dirigé et enseignement secondaire/ T. Trebbi/ p. 169
10- Student variability and the language resource centre/ R. Ruda/ p. 193
- Bibliographie

Lignes directrices pour la mise en place , la gestion et le développement de centres de ressources de langues (CRL).
Projet réalisé avec le soutien de l'Union européenne dans le cadre du projet Socrates.
Un centre de resosurces se définit principalement par les prestations (services et ressources), les locaux et les équipements offerts aux utilisateurs, qui s'appuient sur des objectifs ou des "missions" spécifiques en lien avec l'apprentissage et l'enseignement des langues, la linguistique appliquée ou la recherche dans ces domaines.

Vous trouverez dans ce fascicule des informations pratiques sur les Centres de Ressources en langues des trois universités de Strasbourg ainsi que sur le SPIRAL (Service Pédagogique Interuniversitaire de Ressources pour l'Autoformation en Langues); des réflexions sur l'autonomie qui proviennent, en grande partie, des travaux de Nicole Bucher-Poteaux; les feuilles de suivi, feuilles d'inscription et explications sur les modalités de fonctionnement des CRL, qui sont des documents distribués aux étudiants pour faciliter leur apprentissage; les comptes rendus des visites des personnels de l'UFC en 1998 et 2004.[Résumé éidteur]

- Présentation générale et informations pratiques
- Documents distribués aux étudiants à propos de SPIRAL
- Documents destinés aux visiteurs et étudiants sur les CRL de l'Université Louis Pasteur

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Dossier
- Introduction : Apprendre à s'autoformer en langues : approches créatives et outils numériques, M. Masperi, M.-P. Hamez (p.11)
- L'autonomie en question(s), J.-J. Quintin (p.17)
- Processus d'autoformation : que nous apprennent les trajectoires en CRL ? P. Candas (p.30)
- Favoriser l'autonomie en apprentissage des langues : l'exemple de deux dispositifs pour les futurs professeurs des écoles, M.-P. Jouannaud, C. Payre-Ficout (p.38)
- Des cours hybrides en espagnol : pourquoi, comment ? Bilan de cinq ans d'utilisation de la plateforme Esprit en LANSAD et parcours de soutien LEA et LCE, E. Eggers (p.48)
- Un dispositif de formation à distance en ligne, en anglais : constats et perspectives, F. Mahuziés (p.56)
- Participation d'une communauté d'apprenants à un dispositif d'autoformation : le projet LIRA, G. Zanoni (p.69)
- Jeu de traduction orale en ligne et apprentissage des langues, C. Cervini, P. Bouillon, R. Gasser (p.83)
- Autonomisation des apprenants dans un environnement d'apprentissage nomade en langues : quels enjeux ?, H.-K. Kim (p.95)
- Production orale en anglais : travailler en rythme, produire du sens et être compris, F. Picavet, V. Aubergé, S. Rossato (p.104)
- Le programme « Langues en actes » : apprentissages croisés (théâtre et langue espagnole), N. Spanghero-Gaillard, E. Garnier (p.115)
- Développer la communication orale par la « télésimulation », A. Payet, A.-L. Oliveira de Souza (p.123)
- Favoriser l'autonomie et la créativité à travers une démarche par projets intégrant le numérique, E. Nissen, K. Henze (p.129)
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Hors-thème
- L'auto-formation concomitante à l'enseignement : l'impact de l'outil TBI pour l'éveil à la phonologie anglaise, F. Raby, E. Magnat (p.150)

Suite à la généralisation de l'enseignement des langues aux spécialistes des autres disciplines (LANSAD) à la fin des années 80, dans les universités françaises et européennes, les universités ont progressivement organisé ce nouveau secteur en créant des structures spécifiques, par exemple des Centres de Ressources en Langues ou Centres de Langues (CRL) visant à assurer une plus grande cohérence à la diversité des enseignements offerts. Le vingtième congrès de RANACLES, dont l'objectif était de faire le bilan institutionnel, pédagogique et scientifique de l'action des CRL dans les universités, en France et en Europe, a permis d'aborder quelques-unes des questions centrales en lien avec l'enseignement/apprentissage des langues dans les CRL et d'entrevoir des pistes de réflexion pour l'avenir. [Résumé éditeur]

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- Pourquoi la grammaire ? Pourquoi la grammaire anglaise à un public LANSAD ? W. Rotgé
- Quelle grammaire anglaise pour l'étudiant en voie de spécialisation ? E. Pic, G. Furmaniak
- Quelle grammaire pour le LANSAD ? De l'enseignement de la langue à l'apprentissage du discours : éléments pour l'acquisition de l'interaction verbale, L. Rouveyrol
- Ce que la grammaire argumentative peut apporter à la perspective actionnelle du Cadre européen commun de référence pour les langues, S. Anquetil
- Réinventer l'enseignement de la grammaire en LANSAD : application à l'anglais pour la santé, P. Faure
- Combiner les scénarios linguistique et actionnel au sein d'un parcours en ligne d'apprentissage de l'anglais, T. Gaillat, M. Schuwer, S. Belan
- La résolution collective d'énigmes linguistiques : une approche de la grammaire pour le public LANSAD ? E. Chachkine
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- Accompagnement VAE, autoformation et usage numérique de ressources, E. Abraham, C. Hoffert, A. Laidebeur
- Posture des enseignants en Centre de Ressources de Langues (CRL) et développement de l'autonomie d'apprentissage, P. Acker
- Usages numériques non formels des jeunes et performance scolaire, S. Alava, L. Morales
- Compétences clés et autoformation : une question de support(s) M.-E. Amara, S. Barreau, E. Fournet
- Autoformation accompagnée et adultes peu qualifiés. Les APP comme lieux ouverts d'apprenance, Y. Bouayad-Agha, J. Vanderspelden
- Un programme de lutte contre l'illectronisme et ses appropriations par les usagers de la bibliothèque, A. Camus-Vigue, V. Derouen
- Modes de gestion par les étudiants des contraintes institutionnelles dans un dispositif d'autoformation en langues, le Centre de Ressources de Langues, P. Candas
- Apprendre de soi : entre processus transactionnel et posture d'autoréflexivité, F. Carvajal Sanchez
- Faces training program, A. Cesari
- L'autoformation professionnelle en situation, F. Gerard
- Développement de la compétence d'apprendre à apprendre à travers de méthodologies narratives chez des étudiants non traditionnels, J. Gonzalez-Monteagudo, T. Padilla-Carmona, J.-M. Lavié-Martinez
- Apprendre autrement à entreprendre : l'influence du MOOC sur le sentiment d'auto-efficacité et l'apprentissage autodirigé, M. Jore, C. Verzat, O. Toutain et al.
- Perspective d'autoformation transformatrice soutenue par une démarche e-portfolio, G. Lameul, A.-G. Dorval, J. Eneau
- Interagir entre formateurs pour un apprentissage autonome : le cas d'un dispositif d'accompagnement à l'appropriation d'un système informatisé, S. Mahlaoui
- Les langues pour développer la capacité à apprendre des élèves ingénieurs - Le système d'auto-apprentissage à l'ENSGSI, M. Rees, R. Bary
- Autoformation de soi et des autres à travers la relation biographique : la fonction gérontagogique, M. Ruchat
- Autoformation interculturelle : une nécessité actuelle, M. Yamani Douzi Sorkhabi
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Articles
- La gouvernance des universités par la qualité, A. Vinokur
- La qualité : itinéraire d'un concept entre usage et théorie dans un dispositif de formation ouverte en langue étrangère, N. Ismail
- Ateliers de conversation et démarche qualité au CRL : vers la construction d'une culture commune, V. Delorme, N. Gaigeot
- Le CLES, un instrument complexe générateur de qualité, S. Mac Gaw
- Spécialiser la compétence B2 en anglais dans le cadre d'une démarche qualité : Une proposition pour le secteur Lansad, P. Millot

Notes de pédagogie universitaire
- Management de la qualité dans l'enseignement du français langue professionnelle : le cas d'une formation des infirmiers en milieu hospitalier, A. Balaji Vemulapadu

Fiches pédagogiques
- Un exemple de démarche qualité dans l'enseignement-apprentissage des langues : le Label international de l'université Lille 1, J. Schafier