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Rapport de stage du DESS : Acteur international dans le domaine des langues
Lieu de stage : Centre de Linguistique Appliquée de Besançon

1/ Introduction
2/ Le contexte et la genèse du projet
- Le réseau culturel français en Allemagne
- Le CCCL de Berlin
- Le projet de stage
3/ La réalisation du projet
- Démarche adoptée et outils utilisés
- L'étude de veille
- L'analyse des besoins
- Le choix des prestations et des ressources
4/ L'évaluation du projet
- Difficultés rencontrées
- Capitalisation personnelle
5/ Conclusion

Glossaire
Bibliographie et souces
Annexes

DESS Acteur international dans le domaine des langues
Lieu de stage : Centre de Linguistique Appliquée de Besançon
Produit fini - Cahier des charges

1/ Le "Centre Multimédia pour l'Apprentissage et l'Enseignement du Français"
2/ Le public cible
3/ Organisation et équipement
5/ Fonctionnement
6/ Budget prévisionnel
7/ Conditions de réussite du projet
8/ Proposition d'un dispositif d'évaluation du CMAEF

Annexes

Rapport n°2008-003 de juin 2008 à madame la ministre de l'Enseignement supérieur et de la Recherche.

1. L'indispensable socle statistique (p.3)
- 1.1. Qui coordonne la collecte ? et comment ? (p.3)
- 1.2. Les grandes familles de données collectées et leur diffusion (p.4)
2. Les indicateurs documentaires vus par les instances d'évaluation (p.6)
- 2.1. DGES-L'enquête statistique générale auprès des bibliothèques et services documentaires des établissements de l'enseignement supérieur français (p.6)
- 2.2. Les indicateurs documentaires du Livre des références (CNE - IGAENR) : une approche qualitative (p.7)
3. Les indicateurs de performance (p.8)
- 3.1. Définitions de la performance et de ses indicateurs (p.9)
- 3.2. Les principaux référentiels de la qualité et de l'évaluation (p.10)
- 3.3. Les domaines pris en compte par les indicateurs (p.14)
- 3.4. Des éclairages sur les pratiques (p.16)
- 3.5. L'hypothèse d'un noyau commun d'indicateurs est-elle viable ? Selon quels critères et quelles méthodes ? (p.21)
4. Des domaines à approfondir (p.26)
- 4.1. Les ressources électroniques : quelle mesure de l'usage ? (p.26)
- 4.2. L'impact des bibliothèques sur les communautés desservies est-il mesurable ? (p.28)
- 4.3. Quelles analyses spécifiques convient-il de privilégier? (p.30)
5. Qui évalue ? Pourquoi ? Comment ? (p.34)
- 5.1. Les acteurs de l'évaluation et leurs objectifs (p.34)
- 5.2 Pour une cohérence de l'évaluation à l'échelle nationale (p.41)
- 5.3 La comparabilité et la coopération à l'échelle européenne (p.44)
Conclusions (p.47)
Recommandations (p.49)
Annexes (p.50)

- Présentation, (p.1)
- Innovation pour l'apprenant, innovation pour l'enseignant, S. Bailly, E. Carette (p.3)
- Enseigner une langue vivante étrangère à l'école (cycle 3) : opportunité d'un début de réflexion métaphonologique et métalinguistique, J. Beaucamp (p.15)
- La réalité des pratiques de classe en milieu associatif Comment gérer l'hétérogénéité ? Public d'adultes migrants, C. Bruley-Meszaros (p.41)
- La description du contexte didactique et des enseignant/apprenants : une approche ethnométhodologique des pratiques langagières en classe de langue, F. Ishikawa (p.67)
- Réalité et perspectives de l'enseignement du français de specialité dans le système universitaire albanais, E. Kromidha (p.81)
- La dimension émotionnelle de la communication en situation interculturelle : L'expression non verbale de la colère chez des locuteurs anglo-australiens, français et italiens, C. Mrowa-Hopkins, Antonella Strambi (p.89)
- La lecture en LE et le rôle de l'anaphore : exemple de lecture d'un texte en français, E. Nasufi (p.115)
- L'accomplissement d'une tâche en contexte linguistique inconnu. La part du linguistique et de l'extra-linguistique en intercompréhension, C. Ollivier (p.127)
- Langue de spécialité et didactisation de l'acquisition de la compétence de médiation culturelle en milieu universitaire par l'apprentissage expérientiel, H. Peyrard-Zumbihl (p.151)
- Les enseignants face à la diversité linguistique : vers une conception alterlinguistique de l'enseignement ?, F. Rémy-Thomas (p.177)