Documents Dolz (J.) 6 résultats

Initiation aux genres formels à l'école
- Introduction : une démarche d'enseignement de l'oral
1 / Un parcours didactique
- Récit d'élaboration d'une séquence : le débat public
2 / Bases pour un enseignement de l'oral
- L'oral comme texte : construire un objet enseignable
- Les capacités orales des apprenants
- La séquence didactique : une démarche d'enseignement de l'oral
3 / Exemples de séquences didactiques
- L'interview radiophonique
- L'exposé oral
- Le débat régulé
- La lecture à d'autres
- Bibliographie

La notion de curriculum renvoie aux plans élaborés pour guider l'apprentissage dans les écoles. Cette construction intellectuelle influe sur les processus d'enseignement-apprentissage qui se déroulent concrètement dans les classes. Aussi est-il crucial de réfléchir sur les objets d'apprentissage, le contenu des enseignements ainsi que la façon d'enseigner et d'évaluer.
- Introduction. En quoi les curriculums peuvent-ils être objets d'investigation scientifique ?, M. Crahay, F. Audigier et J. Dolz (p.7)
Curriculum et enjeux sociétaux
- Les politiques nationales pour le curriculum dans l'enseignement obligatoire en Europe : homogénéités et disparités de l'offre, A. Delhaxhe (p.41)
- Changements curriculaires : quelle est l'influence de l'économique et du politique ?, M. Crahay et A. Forget (p.63)
- Le curriculum national en Angleterre : entre logique politico-idéologique et didactico-pédagogique, C. Deer (p.85)
- Définir le curriculum : une approche pragmatiste, A. Muller (p.99)
Le curriculum effectivement enseigné
- Du curriculum formel au curriculum enseigné : comment les enseignants québécois du primaire comprennent et mettent en œuvre le nouveau curriculum de l'enseignement primaire, Y. Lenoir, (p.119)
- Le curriculum enseigné en classe de français en secondaire : une approche à travers des objets enseignés, J. Dolz, M. Jacquin, et B. Schneuwly (p.143)
- Conseils de classe et curriculums, P. Haeberli et F. Audigier (p.165)
- Le curriculum en formation des adultes : argumentation pour une approche " orientée-activée ", M. Durand, I. de Saint-Georges et M. Meuwly-Bonte (p.185)
Curriculum et pilotage
- Evaluation du rendement scolaire et processus de modification du curriculum en Espagne de 1990 à 2005 : analyse d'un cas, C. Coll, E. Martin (p.205)
- De l'obligation de résultats aux résultats de l'obligation : de nouveaux paradigmes pour de nouveaux paradoxes, D. Périsset Bagnoud, M. Gather Thurler, M-A. Barthassat (p.231)
- Les effets de la compétition sur les logiques d'action des établissements d'enseignement dans six contextes locaux européens, A. van Zanten (p.249)

Présentation (p.5)
Grammaire et analyse du code écrit
- Pour un enseignement progressif de l'orthographe dite grammaticale du français, M. Laparra (p.35)
- Pour un usage raisonné et progressif de la commutation en classe, M. Beaumanoir-Secq, D. Cogis et M.-L. Elalouf (p.47)
- Pour une modélisation de l'enseignement de la grammaire au CE1 : l'exemple du verbe, M.-N. Roubaud, M.-J. Moussu (p.71)
- Vers une progression dans les aides méthodologiques en orthographe, J.-M. Sandon (p.91)
Le lexique
- Comment concilier une progression non strictement linéaire et un principe de progressivité des apprentissages en vocabulaire ?, A. Leclaire-Halté, F. Rondelli (p.125)
Comment les enseignants pensent-ils, mènent-ils leur progression ?
- Apprendre à « échanger et débattre » à l'école primaire dans le domaine de la littérature : la question de la progression, M. Grandaty, P. Dupont (p.147)
- Progression intra-séquentielle et enseignement de la production écrite : analyse de pratiques en sixième et en classe d'accueil pour élèves nouvellement arrivés en France, M.-P. Hamez (p.173)
- Penser la progressivité de l'enseignement grammatical au cycle 3 de l'école primaire : discours, programmations et préparations de formateurs et de professeurs des écoles stagiaires, C. Garcia-Debanc, V. Paolacci, N. Benaïoun-Ramirez, P. Bessagnet, M. Gangneux, C. Beucher, C. Dutrait (p.201)
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