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La compétitivité des entreprises repose de plus en plus sur la qualité des hommes et des femmes. Dans cette perspective, gérer les compétences représente une priorité qui implique de savoir décrire les compétences clés permettant de mettre en oeuvre les stratégies propres à chaque entreprise, d'être capable de faire un inventaire précis du potentiel de compétences disponibles, de maîtriser les principes et les méthodes utiles pour développer et enrichir les compétences du personnel. Ces objectifs supposent une approche originale de la conduite des carrières qui met l'accent sur le rôle formateur des expériences de la vie active et sur l'importance de l'image que chacun construit de ses capacités. L'auteur situe ici le terme de compétence par rapport aux autres concepts de psychologie du travail et décrit les méthodes qui permettent de les gérer.

- La raison d'être du professionnalisme
- La compétence du professionnel : savoir gérer une situation professionnelle complexe
- Les ressources à combiner : un double équipement
- Le guidage et les conditions de mobilisation des ressources
- Vers la navigation professionnelle
- Le management du dipositif de professionnalisation
- Assurer la qualité du dispositif de professionnalisation
- De la compétence individuelle à la compétence collective

- L'Alliance française et l'enseignement du français, de M. Blancpain (p.6)
- Pour un enseignement du français sur mesure (p.8)
Compromis ou nécessité, de Cl. Gentier
De la micro-conversation au mini-dossier, de J. Raynaud
La classe de perfectionnement, de M. Cl. Avertain
Actualité française, de M. Mielke
- Une leçon de niveau II, de E. Mantica (p.18)
- La classe de conversation avec des adultes dans un milieu urbain de langue anglaise, de J. Vallier (p.27)
- L'enseignement de la civilisation française à l'étranger, de H. Crocq (p.32)
- A comme... (p.37)
Apprendre à lire un texte scientifique, de R. Lichet et Y. Duverger
A qui avez-vous pensé?, de M. Langlois
Avoir à utiliser des sondages en classe de langue, de N. McBride
Arguments pour ou contre la peine de mort ,de G. Quénelle
- Problèmes de l'information scientifique à l'étranger, de D. Haize (p.45)
- Lettre à un jeune collègue, de L. Varigny (p.50)
Chroniques (De la page 54 à la page 72)
- Le carnet du professeur
- Grammaire vivante : "La forme pronominale" (suite)
- Romanciers contemporains : "L'Homme de sable" de Jean Joubert
- Vie quotidienne : "Voyage autour d'un catalogue"
- Livres choisis de linguistique
- Les disques

Professeur de français langue étrangère, l'auteur signa en mars 2007 un contrat d'un an avec le ministère des Affaires étrangères et devint formateur de professeurs à l'université de Kaboul et dans un institut de formation des professeurs, à une soixantaine de kilomètres de la capitale afghane.
Cette expérience singulière a donné naissance à ce témoignage original d'un citoyen ordinaire, confronté au chaos d'un pays occupé, tourmenté et traumatisé par trente ans de guerre. N'étant ni le compte rendu d'un journaliste en quête de sensations, ni le rapport d'un militaire ou d'un diplomate censuré par les diktats du politiquement correct, le récit de cette année de travail, en étroite collaboration avec des Afghans, décrit objectivement le triste quotidien d'une population prise en otage par un conflit sans fin, qui ne cesse de marquer l'actualité par le funeste bilan de la guerre contre les talibans. [Résumé éditeur]

L'expérience est au cœur de la formation de l'adulte que ce soit dans sa vie privée, professionnelle ou citoyenne. Par l'expérience, l'adulte est en interaction avec le monde des choses, le monde social et le monde subjectif.

L'expérience est construite par celui qui la vit. Il peut la subir mais il peut aussi s'appuyer sur elle pour apprendre, évoluer, se réaliser et pour agir sur l'environnement matériel et social.
Mais comment développer notre aptitude à l'autoformation par l'expérience ?

L'auteur identifie les biais (épistémologiques, socioculturels et psychologiques) qui peuvent fausser notre perception des faits, limiter notre compréhension des problèmes et amoindrir notre capacité d'agir.

Il montre comment le dialogue rationnel et la pensée critique donnent des outils pour combattre les préjugés et résister aux stéréotypes, idées toutes faites, idéologies, routines qui nous gênent dans notre compréhension de la réalité.

Il nous invite à une autoformation émancipatrice, individuelle et collective qui libère nos capacités créatives et développe notre pouvoir d'agir.

L'auteur s'adresse aux formateurs d'adultes, chercheurs et praticiens, aux mouvements d'éducation populaire et plus généralement, à tous les adultes qui désirent tirer parti de leur expérience pour mener une vie plus libre et plus riche.
[résumé éditeur]

Penser la relation expérience formation
Au-delà de ce que nous prescrit la sagesse populaire quand elle nous invite à « tirer les leçons de l'expérience », reste à savoir comment s'y prendre, quelles sont les conditions pour qu'une expérience soit autoformatrice.

Ce vieux débat connaît un regain d'actualité. Une attention de plus en plus grande est portée, dans les milieux professionnels et dans les institutions éducatives et de formation, à la valeur des « apprentissages informels ».

La possibilité qu'ont aujourd'hui les adultes de valider les acquis de leurs expériences professionnelles et sociales par tout ou partie de diplôme fait également de l'expérience une notion à la mode, qui devient un mot-clef du lexique de la formation des adultes.

Cet ouvrage traite des relations entre expérience et autoformation à partir du regard croisé de chercheurs aux postures épistémologiques et professionnelles diverses. Le parti-pris est d'articuler fortement les éclairages conceptuels et de terrain.

Le point de vue adopté est à la fois original, rigoureux et respectueux de la complexité des processus en jeu. Il s'organise autour de trois entrées :

- une approche historique et épistémologique?;
- une exploration de pratiques innovantes d'accompagnement de l'autoformation?;
- un regard anthropologique sur les liens entre expérience et autoformation.

Le projet de l'ouvrage a été initié par les membres d'un groupe de recherche interdisciplinaire issus du réseau A_GRAF. [Résumé éditeur]

Dossier : La construction de l'expérience
Présentation, A. Zeitler, J. Guérin, J.-M. Barbier (p.9)
Articles :
- An Analysis of Experience in the Processes of human Learning
Analyse de l'expérience dans les processus de l'apprentissage humain, P. Jarvis (p.15)
- Apprentissages interprétatifs et construction de l'expérience, A. Zeitler (p.31)
- Vidéo-formation et construction de l'expérience professionnelle, S. Leblanc, C. Sève (p.47)
- L'activité d'enquête du médecin du travail, J. Thievenaz (p.61)
- Pratique du jeu dramatique et construction de l'expérience, J. Guérin, C. Archieri (p.75)
- Expérience du travail et développement pour de jeunes adultes en formation professionnelle, P. Mayen, P. Olry (p.91)
- Autour des mots de la formation « Expérience », A. Zeitler, J.-M. Barbier (p.107)
- Entretien avec François Dubet, la construction de l'expérience, J. Guérin, A. Zeitler (p.119)

Débats & controverses :
- Faux-semblants et vrais paradoxes de l'égalité en éducation et formation, I. Collet (p.121)

Varia :
- Les comptes rendus de visites de classe, S. Genès, Y. Reuter (p.135)
[…]

La question de l'expérience, de ses rapports avec l'activité, l'apprentissage et le développement humain est devenue une question centrale, tant sur le plan social que scientifique. […] Cet ouvrage se propose un triple objectif : conceptualiser les rapports respectifs entre expérience, activité et apprentissage, rendre compte de la construction et de l'organisation de l'expérience, analyser les modalités de sa mobilisation dans la vie professionnelle et sociale. [Résumé éditeur]