Documents hétérogénéité du niveau scolaire 7 résultats

Douze articles issus d'une journée d'étude organisée en 2017 par l'unité de recherche PLIDAM - EA4514 à l'INALCO de Paris.

De par sa nature, toute classe est multi-niveaux. D'une manière générale pourtant, l'Ecole tend à envisager cette hétérogénéité comme un handicap plutõt que comme un atout. Et, selon sa sensibilité et sa conception de ce qu'est l'apprentissage, l'enseignant se positionne dans ce débat en jonglant entre approche individualisée et objectifs d'universalité. Cet ouvrage souhaite démontrer que cette qualité intrinsèque de la classe peut néanmoins être source de richesses. [Résumé éditeur]

Des notions en tension
Regards croisés sur la différenciation pédagogique, S. Connac, C. Puren, J.-M. Zakhartchouk (p.22)

Des notions à penser en contexte
- Hétérogénéité et différenciation pédagogique dans le contexte de l'enseignement du français langue seconde dans les grands groupes. A. Fofana (p.34)
- Différenciation pédagogique pour les élèves allophones arrivant en classe ordinaire : comparaison des pratiques enseignantes entre la France, le Luxembourg et le Québec. I. Benzakki, C. Mendonça Dias (p.46)
- Multimodalité et transmodalité dans le processus de différenciation auprès d'élèves allophones. B. Azaoui, C. Denizci (p.60)
- L'hétérogénéité linguistique et la différenciation pédagogique dans l'enseignement de la langue d'accueil aux migrants : que nous révèlent des pratiques enseignantes et des outils d'experts ? D. Gouaïch, E. Lebreton, L. Staïkou (p.72)
- La classe multi-niveaux et la pédagogie différenciée dans un cours hybride : des leviers pour l'autonomisation des apprenants ? M. Cappellini, P. Pouzergues (p.83)
- Conception et contextualisation des manuels de FLE en milieu universitaire chinois. B. Yun, M. Tellier (p.97)

Des notions à penser en action : les dispositifs différenciés, quelle pertinence pour quelle évaluation ?
- La conception d'un manuel de pédagogie différenciée pour les classes de FLE/S multi-niveaux dans différents contextes : quelle pertinence, quelles interrogations didactiques ? D. Abry, C. David, E. Lebreton, A. Leconte (p.116)
- La différenciation dans tous ses états. I. Delnooz, H. Denisot (p.131)
- Hétérogénéité et diversité en salle de FLE/S, différenciation et évaluation des apprentissages : de quoi parle-t-on au juste ? C. Eid, J. Patouma (p.148)
En guise de conclusion
- Une éthique au service des apprentissages pour tous, E. Prairat (p.160)

[...]
Cet ouvrage présente les conclusions d'une recherche collaborative menée par un collectif d'une cinquantaine d'enseignantes et d'enseignants du primaire et du secondaire du territoire du lyonnais, qui a travaillé sur ce projet pendant quatre années. Il en ressort qu'il ne suffit pas de faire coopérer les élèves pour que chacun progresse. En revanche, plusieurs conditions d'organisations ont pu être esquissées. Elles sont exemplifiées par différents fonctionnements directement observés dans les classes. Cet ouvrage propose donc autant de repères précis pour articuler coopération à différenciation que de descriptions pédagogiques concrètes et accessibles au plus grand nombre. [Résumé éditeur]

L'hétérogénéité du niveau scolaire est une réalité dans quasiment toutes les classes et à tous les niveaux. Pourtant, cette situation reste un problème pour nombre d'enseignants.
[L'auteur] montre que cette difficulté peut devenir une opportunité : donner plus de sens au métier d'enseignant et innover.
A partir de contributions variées d'acteurs du terrain du premier et du second degré, de nombreuses pistes sont explorées, telles : approches pédagogiques variées et différenciées, évaluation formative, rythmes, organisation de la classe, accompagnement des élèves les plus fragiles tout en gardant des exigences fortes
[y compris à distance]. [Résumé éditeur]

La distance, comme son opposé la proximité, constituent une manière d'aborder les langues et les contacts qui s'établissent entre celles-ci. [...]. Le présent volume se propose de développer cette notion et de l'appréhender non seulement en termes typologiques ou géographiques, mais aussi en termes de statut linguistique, symbolique, culturel, etc. Contribuant à un approfondissement de cette notion, le présent ouvrage représente également un outil pour la formation des enseignants et futurs enseignants de/en langues.
[Résumé éditeur]