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Que se passe-t-il, que se joue-t-il dans les communautés éducatives en ligne qui se créent autour des listes et des forums de discussion, dans les classes virtuelles et les échanges à distance ? Que changent-elles, pour les élèves et pour les enseignants, dans le mode d'enseignement et aux confins du temps libre ?
Quelles ouvertures, quels résultats attendre des outils de travail collaboratif ?
Afin de rendre le phénomène moins énigmatique et le lieu moins intimidant au nouvel arrivant, des représentants de collectifs parmi les plus actifs et des spécialistes du domaine disent ici leur expérience et indiquent les passages d'entrée.
C'est en fonction de leur potentiel pédagogique et éducatif qu'il faut apprécier ces environnements : Napster éducatif où les enseignants trouvent une diversité presque illimitée de thèmes d'échanges et d'interlocuteurs ; ludo-apprentissage pour les élèves avec circulation internationale de l'écriture fictive, forum non modéré pour Robinson de l'EAD ou préparation délocalisée de concours de robots ; dispositifs à foison : listes, news, chat, agenda et vote électroniques, gestion collective de documents, traitements de texte distants...

Qu'est-ce que l'apprentissage collaboratif ? Cet ouvrage tente de répondre à cette question de diverses manières. Tout d'abord, cette forme d'activité collective est comparée à une autre, l'apprentissage coopératif. Mais autant ce dernier s'apparente à une méthode ou une technique, autant l'apprentissage collaboratif ne peut être caractérisé ainsi vu la marge de manoeuvre laissée aux personnes pour travailler ensemble, la forte autonomie dont elles disposent. Ensuite, deux versions de l'apprentissage collaboratif sont distinguées compte tenu de ses origines scientifiques (européenne et américaine). Elles donnent des orientations assez différentes à l'activité collective. Des exemples de fonctionnement collaboratif sont également donnés et étudiés dans deux domaines : les situations de résolution de problèmes et les activités d'écriture. Ils mettent en évidence nombre de caractéristiques propres à l'apprentissage collaboratif : partage des responsabilités entre les partenaires, compréhension mutuelle, recherche d'un terrain d'entente, exploration collective. Enfin, en conclusion, une théorie de l'apprentissage collaboratif est exposée : elle permet d'ouvrir des pistes de réflexions quant à l'implication des acteurs dans les situations collaboratives, le sens des autres qu'ils développent à cette occasion.

- Acquisition de compétences interculturelles. Interactions orales et écrites en tridem en ligne, I. Audras et T. Chanier (p.23)
- Susciter le dialogue interculturel en ligne. Rôle et limites des tâches, F. Mangenot et K. Aourou (p.43)
- La dimension idioculturelle des micro-communautés d'apprentissage en ligne, R. Dolci et B. Spinelli (p.69)
- Echanges exolingues et interculturalité dans un environnement informatisé plurilingue, C. Degache, C. Lopez Alonso et A. Séré (p.93)
- De la représentation de soi à l'interaction avec l'autre. Le rôle des représentations dans des rencontres interculturelles plurilingues, M. H. Araujo e Sa, M. E. Ceberio et S. Melo (p.119)
- Comment préparer et accompagner l'émergence d'interactions en ligne dans une approche plurilingue axée sur l'intercompréhension romane, E. Carrasco Perea et Y. Pishva (p.141)
- Les stratégies collaboratives d'apprentissage lors d'un échange en tandem via Internet, T. Lewis et U. Stickler (p.163)
- Communication électronique et construction de compétences en langue autre, hors contexte pédagogique. Pratiques et représentations. Eléments de réflexion, I. Pierozak (p.189)
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-Préface de J. Tardif
-Introduction : De la diversité des approches d'enseignement/apprentissage coopératives de K. Lehraus et Y. Rouiller (p.1)
-Expérimentation de la méthode « STAD » en mathématiques dans l'enseignement professionnel de N. Bessa et A.-M. Fontaine (p.29)
-La distribution des informations dans les dispositifs d'apprentissage entre pairs au niveau universitaire de C. Buchs (p.57)
-Constitution d'équipes d'apprentissage en production textuelle à l'école primaire de Y. Rouiller (p.81)
-Formes et processus de la résolution coopérative de problèmes : des savoirs aux pratiques éducatives de M. Baker (p.107)
-Contrepoint I : Pour un modèle conceptuel des conditions d'efficacité de la pédagogie coopérative de M. Crahay (p.131)
-Apprentissage par problème et apprentissage coopératif : vers une intégration fructueuse ? de B. Galand, E. Bourgeois, M. Frenay et K. Bentein (p.139)
-De l'approche de pédagogie interactive à l'approche coopérative des apprentissages scolaires en collège et lycée : quelques points de convergence de M.-A. Hugon (p.165)
-Contrepoint II : Deux approches différentes, mais finalement complémentaires de J.-M. De Ketele (p.185)
-Former des enseignants primaires à une approche coopérative : bilans et perspectives de M. Sabourin et K. Lehraus (p.191)
-Conclusion : Vers une modélisation des conditions favorables aux apprentissages coopératifs de Y. Rouiller et K. Lehraus (p.221)

- Editorial, E. Bruillard
- Vers une approche opérationnelle pour la conception et l'évaluation d'environnements informatiques pour l'apprentissage humain, C. Vu Minh, E. Milgrom
- Design Patterns en EIAH : vers un langage de Patterns pour l'évaluation des apprenants, E. Delozanne, F. Le Calvez, A. Merceron, J.-M. Labat
- Un cadre conceptuel et logiciel pour la construction d'environnements d'apprentissage collaboratifs, J. Lonchamp
- La méthode des Pléiades : un formalisme pour favoriser la transférabilité et l'instrumentation des scénarios pédagogiques, E. Villiot-Leclercq
- La recherche sur les forums de discussion en milieu éducatif : critères de qualité et qualité des pratiques, F. Henri, D. Peraya, B. Charlier
Rubriques :
- Résultats et analyse d'une enquête sur la revue STICEF, E. Dané, E. Bruillard
- Point de vue du comité de rédaction de STICEF

- Construction de compétences lexicales en e-tandem : une étude pour l'apprentissage de l'allemand, C. Bethoux (p.1)
- Parcours d'apprentissage des apprenants des troisièmes langues : dynamiques des répertoires plurilingues en construction, M. Bono, S. Stratilaki (p.7)
- Des notions opératoires en didactique des langues et des cultures : modèles ? représentations ? culture éducative ? Clarification terminologique, L. Cadet (p.36)
- L'apprentissage collaboratif médiatisé par Internet : conditions de mise en oeuvre chez de jeunes apprenants d'anglais, M. Catroux (p.52)
- Spécificités des techniques d'enseignement par rapport aux publics, mythe ou réalité ?, A. Château (p.74)
- Aider les apprenants d'anglais à utiliser les données phonétiques du dictionnaire : quels choix didactiques ?, C. Poussard, L. Vincent-Durroux (p.89)
- Ressources multimédias et apprentissage de l'anglais à l'école primaire : de l'existant à la création, M. Grosbois (p.103)
- Et si on faisait ce que l'on pense ? Le cas des politiques linguistiques éducatives des familles en Grèce : convictions et actions, G. Ioannitou (p.119)
- Pour une approche culturelle d'enseignement des langues ?, M. J. Myers (p.131)
- Littérature et didactique, M.-F. Narcy-Combes (p.147)
- Les enregistrements de classes ordinaires comme support, C. Parpette, F. Peutot (p.165)
- Le cours de TIC : espace d'apprentissage linguistique ?, J. Rémon (p.178)
- "La persuasion est le moteur de l'enseignement" - Est-ce que le conseil fait avancer l'apprentissage autodirigé ?, L. Schmelter (p.191)
- L'évaluation en langues : quelles perspectives ?, C. Tardieu (p.217)
- Quel rôle pour la langue de référence dans les représentations des apprenants ? Le cas de l'évaluation en langue étrangère, R. Varshney (p.236)
- La langue chantée : un outil efficace pour l'apprentissage et la correction phonétique, P. Zedda (p.257)
Les langues vivantes étrangères en Zone d'Éducation Prioritaire : Approche intégrative, J. Accardi (p.283)
Les conférences plénières et les synthèses :
- La didactique de L2 à la croisée des chemins, J.-P. Narcy-Combes (p.301)
- Une conception plurielle et intégrée de l'enseignement des langues - principes, modalités, perspectives, V. Castellotti (p.319)
- Quels sont les mots-clés de la didactique des langues en 2005 ?, C. Develotte (p.332)

Les formations ouvertes et à distance bénéficient d'une notoriété avérée, tout au moins auprès des médias. Elles tentent de relever certains défis en permettant à un nombre toujours plus important de sujets de suivre des cursus. Pour faciliter l'accès aux savoirs, elles utilisent chaque jour d'avantage les technologies de la communication. L'université virtuelle se veut une tentative de réponse aux demandes nouvelles de formation dans la société post-industrielle. Il se confirme bien que les apprentissages se réalisent aussi aqilleurs que dans l'enseignement présentiel.

La maîtrise des aspects technologiques, voire économiques, semble comme aller de soi et génère de nombreux discours peu critiqués par les sciences sociales. Il nous semble toutefois que les modes de travail pédagogique, la formation des formateurs, les problèmes spécifiques aux « usagers » n'apparaissent que minoritairement dans les réflexions. Pourtant nous sommes en présence d'un phénomène social que d'autres assimilent à de l'autoformation, voire à de nouvelles formes d'autodidaxie.

Réalisé par un collectif d'universitaires et de praticiens de la formation, cet ouvrage se décline en quatre parties. La première rapporte des expériences autour de l'apprentissage coopératif. La deuxième informe sur des problématiques de l'université virtuelle. La troisième aborde la thématique de l'autoformation et de l'entreprise. La dernière propose une réflexion sur les aspects sociaux inhérents aux formations ouvertes et à distance.

A l'Université de Nantes, Georges Le Meur occupe un poste de maître de conférence en sciences de l'éducation. Il assure la responsabilité pédagogique du DESS Stratégie et Ingénierie en Formation d'Adultes (SIFA) et du Diplôme Universitaire de Responsable de Formation d'Adultes (DURFA). Cocréateur du Groupe de Recherche sur l'Autoformation en France (GRAF), il a organisé plusieurs colloques européens sur l'autoformation [résumé éditeur]

[…] Ce livre rend compte de l'intérêt pédagogique et éducatif de l'attitude coopérative dans les apprentissages et la formation, de l'école jusqu'à l'enseignement supérieur. […]. [L'ouvrage propose également] des expérimentations éducatives et des dispositifs institués […]. [Résumé éditeur]

- Entretien entre Edgar Morin et René Barbier en avant-propos : "Relier les connaissances, relier les pédagogies"
- Postface de Philippe Meirieu "La pédagogie coopérative : dépassée ou subversive ?"